任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

胡巧巧

(四川师范大学 四川 成都 610101)

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用

胡巧巧

(四川师范大学 四川 成都 610101)

随着中国国际交流日益频繁，英语口语也越来越重要。本文通过分析初中英语口语的教学现状，对多年来任务型教学法的研究现状进行整理、汇总、并进行简要评析；总结出任务型教学法在初中英语口语课堂中的优缺点，并从中得到启示和反思。

任务型教学;教育改革;优势;反思

1 初中英语口语教学现状

在我国现阶段以考试分数为重点的教育模式下，教师、学生都以得高分为目的，学生的潜能未被激发，导致初中英语口语教学过程中存在许多问题，具体如下：

(1) 目前在许多初中英语口语教学课堂中，教师是课堂的主导者，学生只能机械的学习，由于平常过程中许多老师没有重视口语教学，学生越来越不敢说口语，也有部分学生由于害怕批评、嘲笑而不敢说英语，因此英语口语能力无法提高。

(2) 即使有些老师意识到口语教学的重要性，但是由于教师自身口语水平、教学方法不合适、没有拟真的语言环境等因素，导致口语教学效果不佳。

(3) 现在英语口语教学方法单一，师生互相交流很少，大部分学生都是被动的学习，学习兴趣不浓。

2 任务型教学法定义及其理论基础

2.1 任务型教学法的定义

任务型教学法是众多语言学家通过长久的实践教育研究，吸收其它各种教学方法的优点而形成一种基于任务或以任务为基础的教学理念。它主要由课堂教学目标、教学内容、教学步骤、师生角色、教学情境五个要素组成。任务型教学法就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。以展示任务成果的方式来体现学习成就的一种教学方式，在完成任务的过程中达到学习的目的。学生在完成任务的过程中会有思考问题和解决问题的过程，而不仅仅是学会某种语言形式。所以任务型教学所探究的是让学生通过自身体验，参与合作的方式，完善其内在的语言学习机制来实现任务目标从而达到学习的真正目的。

2.2 任务型教学法的理论基础

(1)第二语言习得理论

美国语言学家Krashen于1981提出了“第二语言习得”理论。该理论认为语言是在目的语言环境下交际无意识地掌握的，是“习得”的，而不是在教学有意识地学习语言知识，“学习”的。

(2)人本主义理论

人本主义学习理论的基础是自然人性论。人本主义学习理论的核心内容是“以学生为中心”，鼓励学生充分自信的发挥自己的潜能，积极主动的参与学习。这与任务型教学法中以学生为主体的教学理念是相辅相成的。人本主义认为应该以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机地结合起来，因而是一种趣味盎然的、有意义的学习。该理论认为在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。

(3)建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习知识不是单纯的被动接受教师的传授，而应是学习者自主构建认知的过程，换句话说，在一定的社会文化背景下，学习应该是主动的，有确定目标的，在他人的协助下，运用必要的学习资料，积极进行意义建构的过程。任务型语言教学模式恰好与建构主义的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构””四大要素相吻合，以建构主义学习理论为基础发展起来的任务型教学法，能够很好的贯彻建构主义理论，作为一种新型教学手段，必然会起到积极的作用。

3 任务型口语教学的实施步骤

英语任务型语言教学包括导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业等几个基本阶段。导入阶段是指利用学生感兴趣的活动来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后续各阶段做好铺垫；任务前阶段主要是为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并学习新词和短语。其目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知过程负担三个方面。任务中阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链；任务后阶段，各小组向全班展示任务成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语；检查评价阶段主要是学生自评、小组互评和教师总评，本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律；课外作业阶段是英语任务型语言教学的最后一个环节。它要求根据课堂的任务内容，以个人或小组做相关项目。

4 任务型教学法在初中英语口语课堂中的优缺点

(1)优点：教学活动倡导以学生为主体, 以学为中心, 以教师为主导。有利于激发学生的积极性和创造性, 最大限度地调动学生的潜能, 学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式, 学生与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、思考、实践, 实现学生多方面综合能力的发展。

(2)缺点：自身的局限性，如任务的分类、难易度分级、排序等问题一直困扰着任务大纲。我国的适应性问题，任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求，部分地区偏远落后，不能有效的利用该方法，甚至可能起反作用。

5 结论

任务型教学法在我国虽然处于起步阶段，但为我国英语口语教学指明了方向。随着该方法会逐渐普及全国，将会帮助解决现行英语教育模式的弊端，对初中英语口语教学起到积极的推动作用。

作为教育工作者，我们要积极主动推进任务型教学法在初中英语教学中的运用，并要思考解决如何有效正确的运用任务型教学法这个问题，推动我国英语教学的发展。

[1] 郑超.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].科技视界,2010,(8):231.

[2] 田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].外语,2010,(3):147-148.

[3] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001,(3):75-77.

[4] 杨建花.努力提高学生的英语口语交际能力[J].中小学英语教学与研究,2004(1).

G632

A

1672-5832(2017)10-0106-01

胡巧巧，女，汉族，四川广安人，英语硕士，四川师范大学外国语学院英语学科教学专业，研究方向：学科教学。