河南省民办高校公共体育课堂教学质量评价研究

付思雨

(黄河交通学院, 河南 郑州 454950)

1 民办高校公共体育课堂教学质量评价的理论分析

1.1 体育课堂教学评价的内涵

民办高校即民办普通高等学校，是国家机构以外的社会组织或个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的高等学校。由于民办高校经费来源是非国家财政，所以个别民办高校可能在体育项目的投入相对较弱，而体育课堂教学情况是直接反映学校体育课的教学质量。

“课堂教学评价”从字面来看主要是课堂教学以及课堂教学评价。客观性主要从教学规律、教学过程和教学本质三个方面，其中教学目的、原则及方法带有较强的主观色彩，课堂教学活动主要是教师的教和学生的学，这两种行为就构成了课堂教学行为的基本内涵。体育课堂教学是动态的教学过程，是体育教师传授知识与基本技能的一种表现方式，其用途便是引导学生学会学习。

1.2 体育课堂教学评价的作用

1.2.1 检验教学效果

课堂教学的真实效果是体育教师教学质量好坏的直接反映。体育教师的专业技能水平、教育教学水平以及学生的学习情况等等一系列的课堂表现均是从动态的、变化的课堂中体现。体育教师的课堂应该是充满活力的，在老师和学生学习的交互作用下，学生的各种表现也能很有效地从侧面反映出体育课堂的教学效果。

1.2.2 诊断教学问题

通过体育课堂教学，我们能够从学生在课堂上的表现情况来了解到学生对基本技能、基本动作的掌握情况，以及在学习过程中遇到的难题能够得到及时的解决。并且通过课堂教学过程中的评价信息，教师能够第一时间了解到自己教学目标的完成情况，教学方法运用的是否得当，对教学内容的重、难点的讲解是否透彻，学生学习的适应情况等等，这些可能会出现的问题，及早发现，都能够及时处理。

1.2.3 反馈教学信息

体育教师通过上课情况，整个课堂情况一目了然，尤其是学生的学习效果情况，理论、技能等知识掌握到什么程度，熟练到什么程度等，将一节课的课堂信息及时的传达给体育教师，教师们可以根据这些反馈过来的信息能够及时地对教学目标、内容进行调整等等，以达到课堂教学的优质化。

2 民办高校公共体育课堂教学质量评价现状分析

2.1 评价必要性认识、考核时间情况

衡量一个高校的教育水平主要是通过教学质量评价来体现，然而教学质量评价的集中表现就是通过课堂教学来呈现，其教学效果又是通过评价而得知，评价考核的时间大部分高校主要是在学期期末进行，偶尔也会进行不定期的抽查，甚至个别学校会与体育教师工作绩效、薪酬直接挂钩，这就会使得体育课堂教学评价的本质发生倾斜，每个学校都会根据自身的情况制定评价时间，尽可能地将课堂教学评价的实质发挥到极致。

2.2 评价方案制定者、评价主体选择情况

评价主体来源主要是本领域的专家，他们在本研究领域有较为深度的见解，其评价结果的参考价值较高。在课堂教学评价的过程中，大部分学生都能够参与到课堂教学评价中，但是各个学校的课堂教学评价中学生评价占的比重各不相同，在实际访谈中，有的高校甚至只采用领导评课的量表，学生评价只做参考。相反的也有高校将学生评价比重过多，毕竟学生评价带有一定的主观意识，对整个教学目标、计划、效果等了解不透彻，评价往往片面，因此，各高校结合本校实际尽可能地将评价主体多元化，例如专家、领导、同事，学生等等均参与其中。

2.3 评价结果的反馈情况

以评促建，以评促改，有评价才会有教学质量的提高，有些高校在课堂教学评价结束后并没有及时的将课堂结果反馈给被评体育教师，在当节课结束后进行课堂教学反馈是非常有必要的，刚刚结束的课堂还鲜活地呈现在老师的脑海里，此时的反馈信息就像及时雨一样，一些较为中肯的建议，能够对教学起到实质性作用，在不断地学习中逐渐提高自身的教学水平。

3 民办高校体育课堂教学质量评价存在的问题

3.1 重视教师主导作用，忽视学生主体地位

教学对象是学生，一般情况下，大都是围绕体育教师本人进行评价的，在这个过程当中，体育教师就成为了评价的聚焦点，例如，教师的教学态度是否端正，对教材的内容的分析是否透彻，对技能动作的示范是否到位、标准，教学内容讲解是否清楚，学生的理解能力怎样、能学到什么程度，整个教学组织形式是否有序、多样等等，学生是整个教学过程中的参与者和信息的接受者，教师应积极引导学生如何运用自评，不仅能够使得学生本身的技能得以提高，还要兼顾学生情感意识等方面，这些都能够侧面反映出了教师的教学水平。

3.2 重视评价结果，忽视评价过程

在和部分民办高校体育教师的交谈中了解到，多数高校往往在评课结束后直接给被评体育教师一个分数或者等级，这个结果基本就可以判定一个体育教师教学的优劣，一节课的好坏我们需要从多方面考虑，仅仅看到一个分数是相对片面的，应看到课堂中的闪光点，针对出现的问题提出较为合理的建议。如果单纯的只重视结果，忽视过程，也就失去了评价的意义。

3.3 评价主体单一

评价主体不仅是进行评教的基础，同时也对教师课堂教学评价结果起着直接的影响作用。体育课教学评价以评价主体的不同，可以分为与自我评价与他人评价，而评价主体的选择对提高教学水平、教学质量、开展课堂教学评价均具有着至关重要的作用。

由于体育课教学评价在实际评价过程中缺乏自我评价，而这些问题很容易影响对体育教师评价信息的全面和系统性，同时也影响最终评价结果的客观、准确性。

4 公共体育课堂教学评价的对策分析

4.1 重视学生学习效果

课堂教学过程中，体育教师根据学生实际情况来设计课堂教学目标，体育教师课堂教学目标是否完成往往会成为评价者衡量一节课好坏的重要指标，这就造成了体育教师本身就会不自觉的注重教学任务是否完成这一板块，进而忽视了学生实际的学习效果，尤其是学生的表现，另外，学生的学习教学目标可以作为导航来指引体育教师更好地发挥作用。

4.2 重视评价过程

课堂教学是整个体育教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，而教学质量的好坏也是通过课堂教学来体现。在整个评价的过程中，我们应该看到教学过程中的闪光点，以评促改，让教师本身了解到自身存在的问题以及需要改进的而进行及时反馈，评价的终极目的就是根据评价过程来促进课堂教学，提高教学质量。

4.3 评价的主体、方法多元化

体育教师自评和参与评价活动不足，甚至部分体育教师从未参与其中，只是作为被评价者，学生评价也仅仅是在学期期末进行网上评教，整个评价活动基本上是以专家评价为主，评价主体相对单一。个别学校也没有及时的将评价结果反馈给被评体育教师。此外，传统的课堂教学评价基本上采用量化的评价方法，此种方法相对来说较为单一，可尽量采用多元化的评价方法对教师的体育课教学进行评价。注重评价过程，评价主体向多元化发展，另各高校应将评价结果及时反馈，教师可根据反馈信息进行有针对性的问题提出较为合理性的建议，进而提高课堂教学效果。

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