小学运动技能微课教学内容选择

邹美文

小学运动技能微课教学内容选择

邹美文

通过提高学习兴趣、提升学习效率、保障安全锻炼的三个维度阐述，分析了小学运动技能微课教学的涵义。在《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的框架内，依据身体动作发展规律、学生身心发展特征、学校的场地器材条件与教学资源环境，指出小学运动技能微课教学内容，旨在为微课教学理论提供参考。

小学；体育微课；运动技能；内容选择

随着教学数字化时代的到来，微课以它短小精活、主题突出、适切翻转学习、混合学习、移动学习等特质，正变革着传统的教学理念与学习方式。然而，目前微课大赛中制作的微课大多以参赛为目的，内容的选择缺乏系统性及学理依据，不符合使用对象的身心特点等问题。身体练习体验理论[1]将运动技能划分为动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习三个层次，为探寻小学体育微课教学的内容选择提供了依据。为了更好地利用微课教学服务于小学运动技能教学，在充分研读《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)[2]的基础上，本研究依据学生身心发展特征与身体动作发展规律，科学地选择小学运动技能微课教学内容，为小学运动技能教学提供一种新的理论视角。

1 小学运动技能微课教学的涵义

微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的教学资源。[3]微课教学是利用微视频进行教与学的活动过程。微课短小，可以随时、随地地满足学习者的需求，既是一种新的资源表现形式，又是一种新的教学模式和学习方法。虽然小学运动技能的学习主要通过教师的室外实践指导来掌握，但微课教学能为学生掌握运动技能提供重要的补充。

1.1 课前了解体育运动知识，提高学习兴趣

小学生的知识储备和理解能力非常有限，不可能通过长篇大论的文字来了解相关的体育运动知识，然而课前了解对学生运动技能的学习非常重要，不容忽视。微课作为一种新兴的教育资源，为小学生课前了解体育运动知识搭建学习平台。知悉所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语是水平一学生运动技能学习的目标。若教师能够根据学生的知识水平和学习的运动项目的名称，精心设计微课并配以精简的讲解供学生课前自学。让学了解项目的名称、动作名称及相关动作术语，就容易将混淆的名称、疑难问题带到课堂学习中进行内化，有利于提高学生体育学习兴趣，形成积极的身体练习体验。

1.2 课中展现运动技能和方法，提高学习效率

运动技能的的形成和方法的掌握，需要通过不断重复、强化的身体练习。[4]在小学阶段学生主要通过体育游戏发展学生的基本运动能力，这就要求体育教师精心设计体育游戏，引导学生学习基本的运动技能和方法,然而多人参与的游戏活动、快速连贯的动作、复杂的方向和路线等是教师难以示范的，这时微课就能更直观、有效的展现给学生，大大提高学生的学习效率。如水平二学生参加“撒渔网”游戏活动，也许体育教师讲得口干舌燥学生也未必能完全理解，但是如果体育教师借助微课教学向学生呈现基本的游戏规则和方法，同时教师讲解注意事项，直观的展现给学生观察和模仿，大部分学生很快就可以进入游戏状态。

1.3 课后了解安全运动知识和方法，保障安全锻炼

安全知识的获得，需要重复提醒学生，强调安全事项，并教会学生消除体育活动安全隐患的方法，让学生掌握自我保护，相互保护的相关动作技能。如果教师能将相关的体育游戏平时自助练习时的基本方法、注意事项、安全隐患、急救措施等以微课的形式呈现给学生，对学生课后安全锻炼意识提高有明显的帮助。

2 小学运动技能微课教学内容选择

2.1 在《标准》的框架内进行选择

首先，进入微课的知识要经过个体需求、社会需要与学科发展的重重筛选，接受精准性、可靠性、开放性检验。其次，知识内容的组织要符合微课的特点，确保它在呈现形式上的微小或短小，知识挖掘上的精微与适切，以支持学生的学习，促进传统教育观念与教学理念的改变，促使现代教学手段与学习方式的更新。

《标准》在课程内容上表述较为明确，就运动技能而言， 建议“水平一”掌握学习基本的身体活动方法和懂得参与体育游戏,在教学中进行走、跑、跳、投、爬、钻、接、攀、滚动、挥击、支撑等动作运用到游戏中;建议“水平二”在教学中要求一定的高度的跳、投和有一定速度的爬、钻、攀等动作，并在体育游戏中能够持物跑、曲线跑、合作跑；建议“水平三”掌握跑的体力分配，跑、跳的技术衔接和组合动作，以及球类项目的组合动作。比如，跳远动作由助跑、踏板起跳、腾空姿势、落地缓冲组合动作构成，其中每个环节要衔接协调才能更好的完成。体育教师在小学运动技能微课教学内容选择时，从中明确小学运动技能微课教学内容范围，按照不同水平段的内容建议，以实现让学生循序渐进地掌握一些从易到难的活动方式和基本运动的能力。

2.2 依据身体动作发展规律进行选择

要理解身体动作发展规律，应加强对运动技能的动作符号学习认识。动作符号是人体做动作中形成的轨迹，或姿态。动作符号学习是身体动作按照身体动作发展规律，形成身体姿势或练习轨迹的习得过程。运动技能是人在习得性动作中，通过相关的符号载体，形成相关的动作技能记忆，内化成掌握运动技术的能力。运动技能的动作符号学习属于基础学习层次，是体育学习的初始阶段。水平一、二学生的运动技能学习主要属于动作技能的动作符号学习层次；水平三学生的运动技能学习主要属于运动技能的运动逻辑学习层次。《标准》指出小学运动技能学习要注重体育游戏学习，主要选择单个动作符号学习内容和组合动作符号学习内容，到小学高年级可选择一些运动逻辑学习的内容，发展学生的基本运动能力。依据学生身心发展特征与身体动作发展规律，小学运动技能微课教学内容不是动作要领和教学过程的全部，而是学生需要的而老师又难于呈现给学生观看的内容。因此在选择微课教学内容时，必须选用针对性的知识点、重点、或难点。选择微课内容参考如下几点要素：1.示范时难以观察的动作；2.学生难掌握的动作；3.组合动作；4配合动作。

2.3 依据学生身心发展特征进行选择

学生在微课教学中的学习体验，遵循学生身心发展特征。资源的组合方式、知识的呈现形式等都要从学生的身心发展出发，兼顾心理健康教育,便于学习活动的高效展开[5]。在进行微课的内容选择时，要保证出发点是基于学习者而不是课程开发者的经验。依据学生身心发展特征，小学生的连续集中注意一般在15分钟左右，水平三学生相对时间长一些，但考虑到体育课的特殊性，更多要关注运动负荷的适宜性，不能微课教学占用太多身体练习时间。因此，建议小学微课时长一般应为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。在充分尊重学习者身心发展的基础上结合身体动作发展规律，才能确保学生能够在微课中真实学习、系统学习、深度学习。

2.4 依据学校的场地器材条件与教学资源环境进行选择

任何形式的教学活动都需要一定的场地器材条件和教学资源环境的支持，微课教学也不例外。首先，微课的制作工具。微课的制作可以使用用录屏软件录制的视频或音频，也可以用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，录屏软件有屏幕录像专家、Screen2swf、Camtasia Studio等。制作微课时，遵循微课制作的六步骤：(1)立意主题；(2)设计内容；(3)搜集素材、(4)制作课件；(5)录制视频；(6)优化视频。[6]其次，具备运动技能微课教学过程的场地器材和终端设备。如室内的运动场室、大屏幕视频终端、手机等。再次，微课教学内容不宜过多。毕竟体育课要保证有一定运动量和运动强度才能达到发展学生身心、增强学生体质的作用。依据学校的场地器材条件与教学资源环境进行选择，明确小学运动技能微课教学内容范围，按照不同水平段的内容建议，以实现让学生循序渐进地掌握一些从易到难的活动方式和基本运动的能力，以提高小学运动技能教学的效率。因此,体育教师在小学运动技能微课教学内容选择时要依据学校的场地器材条件与教学资源环境进行选择。

总之，小学动作符号学习是学生体育学习的起始阶段，学生从身体动作符号学习开始，掌握相关动作的技术，形成动作符号的动作技能，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育奠定基础。微课让学生循序渐进地掌握一些从易到难的活动方式和基本运动的能力，小学运动技能微课教学能为学生掌握运动技能提供重要的补充，为学生提供形象直观的学习画面，能够有效提高学生的体育学习兴趣。建议体育教师结合学校的实际情况、学生的具体特点和自身的优势特长，在小学运动技能教学中大胆尝试，更深入的研究和创新教学方法，提高教学效率。

[1] 邓若锋.身体练习体验探索[M].广东:广东教育出版社,2016,(5):227-235.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011,(10)：61-65.

[4] 邓若锋,张友,庄宏远,屈冬林.从动作符号到应用意义学习的目标[J].中国学校体育,2014，(5):26-28.

[5] 黄宁波.体育教学渗透心理健康教育的实践和探索[J].体育科技文献通报，2014，22(2):3-5.

[6] 黄宁波.运用信息技术 优化高中女生篮球选项教学[J].体育教学,2017,(3):31-32.

SportsSkillsMicro-courseTeachingContentsSelectioninPrimarySchool

Zou Meiwen

This paper analyzes the meaning of micro motor skill class teaching in primary schools from 3 dimensions——raising the interest in learning, improving learning efficiency, and guaranteeing safety exercise. Within the frame of “compulsory education sports and health curriculum standards (2011 edition)”, based on body movement development rules, students' physical and mental development characteristics, school equipment condition, as well as teaching resources and environment, this paper also figures out sports skill micro-course teaching contents, in order to provide references for micro-course teaching theories.

primary school; sports micro-course; sport skills; content choice

G807

A

1005-0256(2017)12-0011-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.006

广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”专项科研项目2016年度课题(项目编号：BQW16MJS029)；广州市越秀区教育科学“十三五”规划2016年度立项课题(项目编号：越学科类[2016]47号)

邹美文(1978-)，女，湖南湘潭人，副高，研究方向:体育教学与训练。

广州市八一希望学校，广东 广州 510170

Guangzhou Bayi Hope School, Guangzhou 510170，Guangdong, China.