特奥运动齐参与 健康快乐伴我行——浅谈特奥运动在培智学校推广的有效策略

费 健

（湖州市特殊教育实验学校，浙江 湖州 313000）

特奥运动齐参与 健康快乐伴我行
——浅谈特奥运动在培智学校推广的有效策略

费 健

（湖州市特殊教育实验学校，浙江 湖州 313000）

德国著名教育家斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命力、创造力、价值观唤醒。特殊教育的一个核心理念就是通过教师的教育让智障儿童学会生活，从而更好地适应社会。湖州市特殊教育实验学校现招收的主要为中、重度智障儿童，大部分学生都伴有脑瘫、自闭症、多动症等多重障碍，他们意志薄弱，对生活极度缺乏信心，几乎与现实社会脱离。而特奥运动是智障人士在正常人组织、引导下，力所能及地参加的体育运动，旨在使智障人士增强体能、开发智能、提高社交活动能力，从而促进其生理和心理的康复，为他们平等参与社会生活创造条件和机会。“你行，我也行”是特奥运动的精神，这项运动的宗旨与湖州市特殊教育实验学校教育工作的核心理念不谋而合，所以多年来，湖州市特殊教育实验学校不余遗力地宣传和推广这项活动，人人参与，让学生在特奥运动中进行磨炼，勇敢尝试，争取胜利，使他们在潜移默化中变得自信和自强，为今后走上社会成为自食其力的劳动者打下坚实的基础。

1 挖掘潜能，发展学生个性特长

多数智障学生表现为四肢不协调、运动能力低下。霍华德·加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，其智力是由多种相互独立的认识过程构成，因此任何学生都具有某方面的学习能力，关键是教师要能发现学生的最近发展区域，采用合适的教学方法，才能使教育有效。

1.1 培养兴趣

智障学生由于自身的障碍往往缺乏体育运动的兴趣，严重影响了学生体质的健康发展。为此，教师需要培养学生参加特奥运动的兴趣，为其创造机会，帮助他们树立信心，通过参加特奥运动让学生的身心得到健康全面的发展。而游戏教学能让学生的语言、体能、社交等能力得到提高，教师要注意把运动治疗和游戏融合在一起进行，使训练活动更有趣，这样就能增加学生参与运动的兴趣和主动性。例如，在教学生进行跳跃练习时，笔者设计了“青蛙过河”游戏，在操场上铺满用绿色卡纸制成的荷叶，根据学生的能力设置荷叶之间的距离，训练时学生们戴着青蛙头饰，唱着儿歌，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，在玩中练习跳跃动作，学生们乐此不彼。通过这种愉快的运动体验，让学生不再觉得运动训练枯燥与乏味，取而代之的是享受成功的喜悦。

1.2 人人参与

智障学生的自信心差严重阻碍了学习，所以教师们就采用扬长教育方法，细心发现每位学生的闪光点，表扬学生每一个微小的进步，肯定学生的点滴努力，让学生和家长都看到特奥运动带给他们的希望。学校倡导人人都是特奥运动员，让每位学生都有机会去参与、去比赛。例如，湖州市特殊教育实验学校每天早上都安排35min的晨间锻炼，教师们会根据学生的能力水平评估、个人喜好安排一项适合的趣味运动项目，给能力较好的学生安排乒乓球、羽毛球等项目；给能力中等的学生安排投篮、运球等项目；给能力较差的学生安排跳圈、拍球等项目；给脑瘫学生安排爬行等康复训练。每个项目都有两位教师进行全程指导，每个趣味运动项目定期进行轮换，让每位学生都能充分享受运动所带来的快乐。

1.3 个别教学

智障学生在能力、年龄、身体条件等方面差异很大，因此在体育教学过程中，教师应摸清每位学生发展的实际水平并区别对待。教师需要针对学生的个体差异，注重观察，对他们进行全面地了解，制订相应的教学计划，有的放矢地进行体育训练和指导，让学生能比较容易和合理的达到既定的目标，不会对太高的目标产生畏难的情绪，从而降低风险系数。在体育教学中，教师要保证学生必要的运动量和练习密度，应将复杂的教学内容进行细致分解，逐级让学生完成训练目标。同时采用多种教学方法，积极寻找教学内容中的乐趣要素，如针对低年级，可以运用故事、情境、游戏等方法进行教学；针对中高年级，可以运用探究、讨论等方法进行教学，让学生拥有更多的选择空间和体验时间，从而促进学生的运动参与。

1.4 普及提高

教师们相信每位学生都能学会一技之长，学校要做的就是给他们多搭建展示自我的舞台。为此，湖州市特殊教育实验学校每周举行1次小型体育比赛，由教师轮流设计比赛方案，对在比赛中取得前3名的学生颁发“金、银、铜牌”，以此来调动学生参加训练的积极性；学校每到月末都会开展1次运动技能训练成果展示，主要是给学生展示自我的舞台，向师生展示自己这个月的训练成果；学校每年还会举办1次特奥会，从中挑选出好的体育人才组成特奥运动队，由专职教练每周进行专业指导训练，随时准备参加全国、省、市特奥会。在体能训练和专项训练中，教师们不主张一味地去追求竞技水平的提高，而是让学生去体验特奥运动所带来的快乐和自豪感，教师们为他们创造的这样一种教育，目的就是让每位学生都得到最充分的发展。

2 家校合作，形成教育康复合力

学校的教育，离不开家庭教育。其实完成训练项目对智障学生而言是非常困难的，靠学校几节课的时间是远远不够的，所以要积极争取家长的支持和配合，要让家长参与到学校的教育教学活动中来。

2.1 开展培训

苏霍姆林斯基曾说过：应该使每个人懂得，在社会面前，他的责任和对社会最重要的义务，就是教育自己的孩子。孩子的首席教育者，第一任教师，就是母亲和父亲。要使家长能够积极、主动、有效地参与到学校的教育教学活动中来，首先应帮助家长树立正确的家庭教育意识，更新教育观念。学校通过举办专家讲座、家长陪读等活动，能让家长初步学会在家庭教育中训练自己的孩子要根据他的特点和需求来选择适当的指导方式，注重指导的实际效果，为学校教育教学活动的顺利开展提供了保障。

2.2 互动交流

家长是最优秀、最庞大的人力资源库，他们身处不同的工作领域，拥有各自不同的人生阅历和感悟，能够充分利用这一资源服务教育，进而形成强大的家校合力的人是懂得借力而行的智者。湖州市特殊教育实验学校每年开展1次“家长开放日”活动，学生家长可以随时到校，随意进入一间康复训练室进行观摩指导，课后还可以与教师进行互动研讨。这样一来，可以进一步帮助家长解疑释惑，促使他们学习和掌握正确的教育训练方法，保证康复训练的有效性。

2.3 亲子活动

有父母陪伴一同参与的活动会使学生多一份安全感，有父母的呵护和鼓励会使学生多一份自信。每当学生畏惧不前时，教师可让家长一起为其加油鼓劲，帮助学生战胜困难。为此，湖州市特殊教育实验学校在举办特奥会时，邀请了有体育特长的家长担任裁判。看到自己的父母在运动场上，学生们都争先恐后、冲劲十足地往前冲。学校组织的家庭对抗赛，为家长创设了更多的亲子交流机会，不少家长看到自己孩子的成长不禁泪流满面。学校、家庭形成合力，对学生进行教育康复，能有效地纠正、补偿其缺陷，促进学生身体成长和智力的发展，进一步激发他们的良好情绪，更好地让他们自立自强。

3 普特融合，提高学生生活质量

学校教育的最终目的是让智障学生将来能够适应社会生活，这与陶行知先生“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相一致。所以，一方面湖州市特殊教育实验学校把原来的小课堂拓展成社会大课堂，在生活中学习、在学习中发展；另一方面，把课堂的“内涵”予以丰富，使学生充分体验了正常人现代生活的内容和方式，使他们在教育中获得“人”的尊重，在情感、态度、价值观等方面有了新的发展。

3.1 发挥榜样力量

榜样的力量是无穷的，夸美纽斯曾强调：“要用良好的榜样教育学生。”湖州市特殊教育实验学校经常将特奥大使贾思蕊等人作为榜样，通过介绍特奥大使贾思蕊等人的艰难历程，鼓励学生将特奥精神落实到康复训练中，只要坚持不懈，终有一天你也会变得更强。其次，学校经常播放特奥宣传片，让学生感受特奥运动员们不怕失败的勇气，让学生明白一旦确定目标就不能放弃、不能退缩，要勇往直前，只要坚持就会胜利，并将这种精神根植于他们的内心，内化为他们克服困难的动力，成为他们今后学习和生活中的精神力量。

3.2 开展融合活动

在训练的过程中，由于智障学生的认知特点，因此他们很难掌握高一等级的技能。所以在训练时，笔者特意邀请普通学校的学生、有体育特长的校外志愿者和学生一起参加训练和比赛，目的是让他们在训练和比赛的过程中有意识地去模仿对方的技战术，久而久之，就能掌握一项体育运动技能，进一步提升学生的沟通与交往能力和技战术水平。

3.3 参与社区比赛

为了让学生能有机会去接触社会上更多的人，去了解自己的水平层次，湖州市特殊教育实验学校经常组织学生参加社区、社会上的比赛，通过比赛发现这种方法不仅可以让学生增强自尊，获得平等的地位，更重要的是让学生不再感觉自己是特殊的，而是一位普通的社会公民，享受着社会大家庭的温暖，从而为他们今后融入社区生活奠定了良好的基础。只有让智障学生融入社会，走向社会去体验、感受、创新，才能让其从生活中获得认知、在社会中受到陶冶，才能历经各种考验、获得真知，从而使他们的自信心、责任感、社会角色意识都能得到增强。

教育在培智学校不只是简单地说教，而是要让学生在活动中促进品德养成和素质提升。经过多年的努力，湖州市特殊教育实验学校的学生在浙江省第一、二、三、四届特殊奥林匹克运动会上获得了27金37银、31铜的好成绩，并在连续参加的全国第三、四、五、六届特殊奥林匹克运动会上获9金、5银、8铜的佳绩，学校被评为浙江省残疾人体育先进单位，这些成绩的取得正说明了湖州市特殊教育实验学校的学生都是可训练的，都是有潜力的，都应得到关怀、爱护和培养。特奥，它向世人宣示：不管你是否有缺陷，你的人格与尊严都应受到尊重。它告诉遭遇困难的人，要有信心，勇敢尝试！你行我也行！特奥更是一个大家庭，使智障学生走出小家，走进大家！

[1]霍渊文，聂永平.开展特奥运动 促进学校发展[J].现代特殊教育，2008（5）.

[2]谢虹，杨书悦，葛小国.以“特奥”为载体，让德育成为促进智障学生全面发展的助推器[J].现代特殊教育，2012（3）.

[3]何红娟.特奥运动在培智学校可持续发展的模式研究[J].四川体育科学，2013（3）.

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1674-151X（2017）05-031-02

投稿日期：2017-03-07

费健（1981～），小教高级，本科。研究方向：特殊教育教学。