校园足球生态化教育环境的构建

刘江河

（锦州市渤海大学附属高级中学，辽宁 锦州 121000）

校园足球生态化教育环境的构建

刘江河

（锦州市渤海大学附属高级中学，辽宁 锦州 121000）

校园足球作为我国足球人才培育、体育教学的主要抓手之一，随着国家的重视与政策的支持，其开展范围、涉及群体、推进举措有了长足的进步。我国校园足球的绿色教育生态环境的建设是一个系统性较强的实践过程，构建适合学生身心发展与人才培育的上升机制，从当前我国校园足球的发展状况来看，构建完善的校园足球生态化教育环境，是促进我国校园足球人才培养、制度建设的有效抓手，是实现我国校园足球可持续发展的基石。

1 校园足球生态化教育环境的构成要素

1.1 制度环境

校园足球的制度是校园足球发展的过程中，用来规范、引导与约束校园足球发展的政治、社会与法律的基础规则。校园足球制度环境是校园足球各项制度形成的教育环境总和，是我国校园足球在长期的教育、比赛、人才培育实践中所形成的、并被校园足球的参与人群所遵循接受的行为规范。我国校园足球的制度环境有着相对的稳定性， 这种稳定性为校园足球的发展创造了良好的氛围。

1.2 文化环境

校园足球文化作为学校范围内，师生在长期的足球教学、足球训练、足球比赛实践中形成的教育环境，是构成校园足球生态化教育环境的重要因素之一，校园足球文化也是我国校园文化的一个重要构成形式。校园足球文化环境是以足球的健康文化、拼搏文化、交往文化为主体培养和锻炼学生的隐性课程。校园足球文化环境的构建是健康校园足球生态环境的长期过程。

1.3 物质环境

校园足球的物质环境是开展校园足球教学、训练、竞赛的基础，包括足球场、训练器材等。校园足球的物质环境也是校园足球文化环境的构成中内容之一，独具特色的校园足球物质环境，是以符号化的足球代表队队徽、队旗，赏心悦目的校园足球场等，来潜移默化地影响学生的健康价值观与足球参与兴趣。因此，校园足球物质环境水平的高低，将直接关系到校园足球生态环境的建设水平。

1.4 自然环境

提及教育生态环境，需要以自然环境为基础，校园足球的自然环境作为校园足球发展和提升的基础，健康的校园足球自然环境包括开展校园足球所需的洁净空气、水环境，适于足球教学和训练的温度、气候环境等。自然环境的改造与质量提升，是保证校园足球开展效果的必备基础。

2 校园足球绿色生态教育环境构建策略

2.1 提升校园足球生态环境建设的普及性

校园足球的教育生态环境建设是校园足球参与的教练员、运动员、制度、文化、物质、自然环境相互作用的结果。其中，教育生态环境的建设需要人和，在充分发挥教练员、学校领导、足球队员积极性的基础上，构成全社会支持校园足球、学校支持校园足球发展的良好环境氛围。教师和学生作为校园足球教育生态环境中的主观能动者，既是校园足球的主体，也是校园足球教学环境的建设者；既是校园足球生态环境的享用者，也是校园足球生态环境的维护者；既是校园足球生态环境的凝聚力量，也是校园足球生态环境发展的决定性和主导力量。因此，在校园足球生态环境建设的过程中，一定要高度重视师生之间的足球互动与合作，在充分调动师生积极性、主动性和创造性的基础上，促进校园足球教育生态环境的可持续发展。

2.2 凸显校园足球环境建设的主体性

校园足球教育生态环境的评价标准在于是否有效地促进学生的身心健康发展与社会适应能力的提升。学生的身心健康发展需要良好的社会环境，学生的发展反映出的是学生在校期间对校园足球环境各个因素的吸纳、转化与积淀的过程。以学生发展为中心也就成为校园足球教育生态环境建设的出发点和落脚点。因此，校园足球教育生态环境的建设一是要适应学生的足球兴趣、爱好等心理特点。二是要不断地提升学生对新时期校园足球环境的承受与适应能力。三是要通过创设和提供足够的校园足球参与时间、空间等，为学生核心素养的发展提供有效的足球文化环境支持。四是要构建面向全体学生、关注校园足球弱势群体的校园足球课程，保证每个学生得到良好的发展。

2.3 发挥足球教师的教育主观能动性

教师作为校园足球教育生态环境建设的主力军，优秀的校园足球教育生态环境需要充分发挥足球教师的主观能动性，需要足球教师加大对构成足球教育生态环境的各种因素展开科学的选择与资源整合。例如，通过加大家校合作，来消除家长足球训练与孩子学习成绩的矛盾。通过整合学校附近的公共体育设施，来拓展校园足球的场地资源。同时，教师作为校园足球生态环境建设的主导力量，要顺应学生的足球兴趣、足球技能特点，用爱心和智慧来塑造学生团结协作、敢于拼搏的优秀品质。在校园足球的师资队伍建设中，提升师资队伍的专业化是构建科学、可持续发展的校园足球教育生态环境的治本之策。

2.4 遵循校园足球环境建设辩证思维

校园足球教育生态环境在构建的过程中，其面对的生态因素是现实的、复杂的。校园足球教育生态环境的构建是新时期我国足球发展与现实结合的产物，校园足球生态教育环境建设的两面性要求我们以辩证的思维，来考量和转化校园足球教育生态环境的各个因素。同时，以辩证的思维来理解校园足球教育生态环境的建设，是选择更加有利于促进学生身心健康发展、肯定校园足球在全民健身、国家竞技足球水平提升的价值取向。这就要求我们在辩证思维的过程中，将有利于学生身体素质提升、核心素养发展的校园足球生态教育环境的各个因素，进行科学地调控与整合，通过因地制宜、灵活选择来构建校园足球的生态教育环境。

2.5 处理好校园足球环境封闭和开放关系

在校园足球教育生态环境建设的过程中，校园足球发展的独立意志品格与发展空间是实现可持续发展的基石。同时，开放的校园足球格局也是校园足球不断汲取外部力量、整合校园足球教育资源的基础。所以，在校园足球教育生态环境构建的过程中，要处理好校园足球生态教育环境开放与封闭的关系，一方面在优化校园足球局部生态环境的基础上，积极推动所在区域的校园足球社会环境，实现校园足球教育环境与社会环境的顺利接轨，构建符合校园足球教育规律、学生成长规律、国家足球发展规律的人文环境。另一方面，要通过不断地强化局部的学校足球环境建设，来引领区域校园足球社会环境的变化，使校园足球成为区域足球发展的善之区。

2.6 提升教师的校园足球环境建设能力

任何的教学资源、教学模式的使用都离不开教师，虽然在校园足球教学过程中学生是教学的主体，但是这并不意味着对足球教师的要求就降低了，相反足球教师只有不断地提升校园足球课程资源的研发、指导能力、校园足球环境的构建能力，才能够驾驭更加灵活的校园足球生态环境。所以，一方面要加强对足球教师的综合素质的锻炼，提高教师的知识覆盖面；另一方面要对足球教师进行足球环境、校园足球等等方面的充分培训，使其了解如何应对校园足球环境变化的需求，从而促进校园足球生态环境建设的质量。

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1674-151X（2017）05-063-02

投稿日期：2017-03-20

刘江河（1977～）,中教一级，本科。研究方向：体育教学。