针对儿童及青少年拉丁舞教育的适用性学习理论研究

廖沁雯

（成都体育学院，四川 成都 610041）

针对儿童及青少年拉丁舞教育的适用性学习理论研究

廖沁雯

（成都体育学院，四川 成都 610041）

拉丁舞自引入中国以来，深受广大国民喜爱，除了用于健身外，更多的它是一种竞技类舞蹈。竞技拉丁舞是规范、严格、标准的，它是在拉丁舞蹈的基础上发展形成的竞技专业舞蹈，内容有伦巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛。在教育中一般采取先易后难，先大框架的规范化基础教学，再深入到技术层面，再到舞蹈表现力及个人风格发展。一步一步都需要教师耐心地引导和学生积极地配合。在这个教与学的过程中，教师和学生都占据主导地位。作为教师，引导更需要合理的方法。

从洛伦兹的关键期理论中我们知道，6～16岁是体育能力最有成效的关键期，6～7岁是速度、灵活性发展的关键期，11～16岁是力量和耐久力增长的关键期。由此可见，6～11岁、12～18岁这两个阶段正是动作技术学习的黄金时期。这一人格发展阶段及发展关键期的划分就说明了人的成长在不同的时期是有不同特征的，那么相应的在学习过程中也应有不同的学习理论的侧重性应用。就拉丁舞的学习而言，因为拉丁舞中有较多的胯部摆动的动作，所以在初学者的选材上有一定要求：需要骨骼发展到较稳定的阶段，所以一般6岁左右的孩童才会被父母带到舞蹈学校进行正式的舞蹈学习，在这之前多为观摩学习，培养兴趣。而到成年期，人的各方面的发展都到达了稳定的阶段。本文只针对学龄前儿童、6～18岁的儿童及青少年提出不同的适用的学习理论。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以针对儿童及青少年拉丁舞教育的适用性的学习理论为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过学校图书馆和中国知网搜集了大量关于拉丁舞技术特征和心理学方面的论文、期刊、书籍，对拉丁舞的学习教育及其与心理学的关系有了综合的了解和掌握。

1.2.2 归纳总结法 从获得的资料中进行归纳总结，从中探寻针对儿童及青少年的合理的学习理论及方法，并对这些问题进行了深入地剖析和总结。

1.2.3 专家访谈法 对成都体育学院心理学方向及拉丁舞方向的专业教师进行了访问，对他们的意见和见解进行了深入地思考和分析。

2 分析与讨论

2.1 学前：人本主义

“兴趣是最好的教师”，这句话与“人本主义学习理论”不谋而合。人本主义重视意识的主观性、选择能力和意愿。认为学习是自我实现，可以丰满人性。一般情况下父母或孩子有意愿进行舞蹈学习的时候都会先被带到学校观察学习，看看孩子喜欢什么舞种，这是本着“人本主义学习”的最好的例子。这种在事情的开端是本着自身意识主观性的选择，相对于完全无意识的被安排，积极性必定是更高的，在未来学习的过程中也更能够做到持之以恒。

2.2 6～11岁：行为主义

行为主义的基本观点是“学习是刺激和反应的联结”，是一种渐进式的“尝试与错误”直至最后的成功，且十分强调“强化”的作用。6～11岁是勤奋与自卑的对应期，“做”对应“因自卑而不做”。埃里克森人格发展八阶段理论中提出：6～11岁是童年期，面临的主要矛盾是勤奋与自卑的冲突，儿童在这一阶段所学的最重要的课程应该是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。在这门课程中，儿童可以获得一种为他在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会以能力的美德离开这个阶段。如果儿童没有形成这种勤奋感，他们就会形成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失信心的自卑感，这种儿童很可能会形成一种“消极的同一性”。这一人格发展阶段的特征就决定了“强化”在此阶段的重要意义。

在拉丁舞教学过程中，我们屡见不鲜：每个班上总会有几个学生因为怕自己做不好而畏首畏尾，本来可以做得更好的动作因为自卑而缩手缩脚，严重影响动作质量。其实就是不敢尝试，害怕错误。此时强化的作用就会显得比较关键，教师必须首先找出其自卑的原因，弱化它，鼓励其大胆尝试，再在他们学习过程中找到可以发展和继续下去的优点进行强化，从而激发其积极性，带来好的反应。此时刺激和反应的联结就是：积极的表现—教师的表扬—高兴的心情，由此，通过“教师的表扬”这一联结就促进了积极的表现和乐观的心情之间的联结，以此形成良性循环。

因为对这个年龄段的小孩来说，往往对于自己的定位并没有那么清晰，眼光没有那么长远，不懂得为了一个目标坚定地去奋斗，这一点即使是很多成年人也做不到。但面对教师的表扬，孩子必定是高兴的，那么为了高兴的反应，他就会对能使之有高兴反应的行为产生积极性，这是短时间就能有的反应，他能很快感受到，所以也会愿意为之付出努力。此外，这一阶段的学生对于涉足未深的领域未必能够明确其正误美丑，所以在其做对了的时候，教师应该及时表扬学生，以此形成正强化，反之则负强化，经过一段时间的学习和积累，学生自然能在拉丁舞的学习中逐渐形成正确的审美及正误观念。

2.3 12～18岁：认知主义

认知主义认为学习是知识的重新组织，是信息加工的过程，学习过程是突然的领悟和理解的过程，即“顿悟”。而12～18岁是同一感和同一感混乱的对应期，即自我预期与现实一致对应自我预期与现实不一致。12～18岁是青春期，面临的主要矛盾是自我同一性和角色混乱的冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷谈冷漠、缺乏关爱的意识。在这个阶段中，这些青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。12～18岁的这个阶段人的认知已经发展到了相对成熟的阶段。皮亚杰的认知发展理论中，将11～15岁这一阶段称为形式运算阶段，这一阶段的青少年已经摆脱了具体事物的束缚，懂得区分内容和形式，且已经能够想象、假设检验、推理论证及科学思考。所以，12～18岁这一阶段的青少年已经有了一定的经验累积，且已经能够更加清晰地认识事物的整体性并客观地对待事物。

在拉丁舞的教育中，应该更加注重对这个年龄阶段的学生的个人学习能力的培养和感悟力的激发，使之对自己所学内容有一个整合，并形成体系，这样在接纳新的动作或者理念的时候，他就会联系自己已有的理念产生相应的认知和看法，这也是拉丁舞不同的人跳出来会有不同感觉的原因。对于这一阶段的学生，教师只需要传播正确的知识，引导他们自我整合和思考。

初学拉丁舞的时候，很多人对于舞蹈动作质量的好坏都没有清晰的认识，必须经过一段时间的积累和训练，才能渐渐形成了一个不太完善的体系，即体态正确、动作规范就是美。在真正理解了这个概念之后，她们才能在体态正确与不正确、动作规范与不规范的比较中，渐渐发现自己的不足，从而改善自己的问题。例如，在拉丁舞学习的过程中常有学生出现的一个问题就是重心高，导致站不稳。此时就需要通过教师的引导，使学生整合自己的已知，经过观察“稳”的同学的动作，进行深入地思考后，才能渐渐发现重心低需要身体各相对部位的挤压，此外还需要借助地板的力量，在真正理解并练习了一段时间之后，就可以向前一大步。学习不应该是被动的，而是主动习得的，“顿悟”也是思索后的结果，而非凭空而来的灵感。对于认知主义理论中外在强化并非学习产生的必要因素的这一观点，笔者认为很符合这一年龄阶段学生的特点，因为在一定的体系形成后，不同的问题会在不同的时期出现，只有主动地思考，综合、系统地考虑才能找到问题，从而解决问题。当然，强化也不可完全不用，在学习教育的过程中辅助性地合理使用，能帮助学生在这一学习领域更快地成长。

3 结 语

不同的学习理论没有明确的对与错，只是有各自相对更适用的人群及阶段，这也源于人的个体及群体差异性。人的一生要经历许多阶段，学习却是终身的事情，在不同的阶段，人的知识、阅历、经验、认知等都不一样，应该具体问题具体分析。差异心理学提出，父母对子女智力和人格的影响占了约50%。虽然遗传的作用强大，但这并不意味着学习的无能。教育更多的是激发潜能，引导学生向好的方向发展。因为环境和条件的差异，父母的能力可能并未完全展现出来，这些隐性的遗传因素可能只有在智力和认知发展到一定程度才会有更进一步被激发的可能。所以，学习是不可或缺的，找到其适用的学习理论并因材施教，是教师的必经之路。

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1674-151X（2017）05-135-02

投稿日期：2017-03-06

廖沁雯（1993～），硕士研究生。研究方向：体育表演与舞蹈。