试论小学低年级识字教学策略

程晓玲 汪兴娟

摘 要：识字教学是小学语文教学的重要教学内容，是小学生写作，阅读和口语交际能力的基础。在新课程改革下，要求低年级识字教学应以小学生的年龄特点和汉字结构规律为基础，运用直观的视觉教学模式激发小学生的兴趣。在识字教学中，发挥小学生的主观能动性，让小学生在趣味教学模式中，快乐、轻松的识字。因此，本文重点研究了新课程改革下小学低年级识字教学中存在的问题，提出了改进小学低年级文化教学的策略。

关键词：低年级识字教学 小学语文 策略

识字不仅是学习语文的前提，也是学习其他学科的基础和前提。它在小学教育中发挥着重要作用。只有在完全掌握生字量的情况下才能进行阅读和写作。小学生由于初次接触语文以及其他学科的学习，对世界不仅充满了好奇，而且对知识的研究充满了探索和发现。因此，教师应充分利用学生的好奇心，引导学生学习和识字。本文从以下几个方面提出了提高小学低年级识字教学效果的策略。

一、小学低年级识字教学的现状

小学阶段是学生储备文字量的重要时期。要学习大量的汉字。对于教师来说，识字教学的任务更重要。据了解，目前小学语文教师普遍采用反复教学法进行识字教学，即通过重复讲解汉字声、形、意，加强学生汉字记忆力，而小学生天性好玩又缺乏耐心，单一的传统教学方法，很容易使小学生感到沉闷乏味，学生经常处于被动学习状态，最终出现学生学得快忘得快的情况。在教学中，一些教师没有充分考虑学生的实际情况，忽视学习汉字的规律，小学生识字较为困难。缺乏有效的识字技能，影响了语文教学的整体进步。

二、提高小学低年级识字教学的策略

2.1营造良好的课堂教学氛围

传统的教学模式对小学低年级的识字教学有着深远的影响。传统教学模式下的低年级大多数识字教学是以教师灌输，教师根据汉字的语义相同等进行近义词以及同義词的教学，学生在长期压抑的学习过程中逐渐丧失了对于学习生字的兴趣。教师长期“灌输式”的教学模式，不仅使学生在识字学习中感到乏味，而且也没有充分调动学生学习的积极性。从长远来看，有些学生甚至讨厌学习识字。因此，针对当前小学文化教学课堂存在的问题，教师应积极改变传统的教学模式，充分调动学生的学习积极性，使学生积极参与识字教学[1]。例如，教师可以在教学活动的发展过程中向学生解释汉字的演变和起源。由于每一个汉字看起来像是符号图画，因此教師可以问学生们“同学们，谁能够根据汉字的形状讲出一个小故事呢？”同学们通过积极踊跃的回答，在丰富了想象能力的同时还能够充分调动起课堂学习的氛围，使学生能够对于汉字的学习产生兴趣，对汉字充满探索欲与求知欲，从而不断提高小学生对于汉字的自主学习能力。

2.2趣味识字教学法

教师应为小学生营造良好的识字教学氛围，积极创新教学方法，提高小学语文课堂教学的兴趣。在小学语文课堂教学中，教师应采用游戏教学法，为小学生实施教学内容，通过有趣的教学方法，为小学生营造生动的识字教学氛围，激发小学生学习的兴趣，让小学生在识字游戏教学中快乐识字，这种游戏教学方法不仅可以激发学生的思维能力，还可以使小学生在游戏中发挥自己的想象力，也可以使小学生加深对汉字的记忆。例如，教师运用猜水果谜语的趣味游戏来帮助小学生进行识字，教师可以让小学生各自说出自己知道的水果谜语，让小学生以小组合作学习的形式进行互猜，教师告诉小学生猜对答案可以给他们小组增加一分，最终获胜的小组会有礼物，这样的趣味教学方法，能够发挥小学生主观能动性。

2.3借助先进的教学设备

一般来说，小学生的感性思维和理性思维都比较差。如果只是通过老师的口头表达，简单书写以及学生的拓展思维，很难对某些汉字产生比较深刻的印象。因此，在小学生识字教学过程中，教师应根据教学直观性的基本原则，合理适当地利用各种教学手段以及教学工具，比如电脑、多媒体教学设备、卡片等，将比较抽象的内容加以形象化以及直观化，再加以声音渲染、图像渲染等，不仅可以激发学生的好奇心，调动学生的积极性，还可以培养学生的读写能力。通过以往的实践证明，使用相对直观易懂的教学方法和教学工具，可以更直观，更形象地呈现汉字，提高教学效率。

2.4归类识字

单从我们所学汉字的形象以及造法来看，可以分为象形、会 意以及形声等几种，而且具有一定的规律性。教师在识字教学过程中，应科学地指导学生对其进行归类、划分，这样不仅有助于学生更好地认识汉字，提高他们的记忆效果，又能在一定程度上拓宽学生的学习范围。比如在学习以及记忆“刚、岗、钢、纲”等汉字时，它们都是形音词，而且还都带有“冈”。因此在教学过程中，教师可以通过科学、合理的办法，引导学生发现和区分这些字的共同点以及不同点，进而让学生自己发现，这些字都念gɑng，且都带有“冈”，此时借机进行进一步拓展练习，让学生开动脑筋，想想哪些字还带有“冈”，并据此进行相关交流。在这个环节中，教师不仅正确、合理地让学生认识和记住了课文中的生字，而且还通过科学的方法，拓展了学生的思维，让学生接触和认识了更多的生字。

结 论

识字是小学生阅读和写作的基础，也与提高学生综合汉语素养有关。因此，小学语文教师应注重识字教学，通过各种教学方法为小学生创造愉快的教学环境，提高学生主动学习汉字，实现高效率的识字教学目标。

参考文献

[1] 邹宁.小学低年级识字教学中多媒体的应用探析[J].西部素质教育，2016，2（16）：184-184.

[2] 张惠燕.小组合作学习在小学低年级识字教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017，7（8）：41-42.

[3] 刘原铜.玩中识字 妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：157.

[4] 毛锐.低年级语文识字教学的感悟与有效策略[J].学周刊，2017（17）：61-62.