专业认同和适应性视域下的中高职贯通学生综合素质研究

张梅+南德红+吴冉

摘要：在专业认同和适应性视域下，从专业认知、专业情感、学习适应、校园适应、择业适应、自我适应和人际关系适应七个维度，对“一贯制”和“分段式”相结合的中高职贯通学生综合素质培养模式进行总结、调研、分析和讨论，以期为中高职贯通综合素质教育提供可借鉴、可复制、可操作的基本模式。

关键词：专业认同；适应性；中高职贯通；综合素质

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）11-0050-06

一、引言

中高职贯通教育是国家针对当今社会对职业技术人才的需求提出的人才教育发展方案，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的要求相契合。自2010年上海市推行中高职贯通试点开始，中高职贯通专业招生一直呈现出报名人数多（上海市2010年中高职贯通招生总数为480名，2011年约1 500名，2012年约1 400名，2013年约3 500名，2014年约5 500名，2015年约5 700名）、考生分数高等特点。而中高职贯通模式本身缓解了我国职业技术人才匮乏、中职生就业压力增大、家长对孩子期望高等情况，使中高职办学资源得到充分利用，学生个人成长与职业发展效果最大化。

上海市中高职贯通教育基本原则是：“贯通培养方案要一体化设计，不分中高职阶段。”中高职贯通培养的学生将在校度过五年或六年的时间，将经历未成年和成年两个人生阶段，在学历培养上将经历从中专生到大学生的过程。这两个不同的阶段和过程，对我们如何提高学生的综合素质提出了新的挑战。我们既要尊重学生的成长规律，要有教育的阶段性、层次性、渐进性；又不能采取五年制高职教育的“3+2”或“2+3”模式，更不能以高职覆盖中职。因此，中高职贯通学生的综合素质提升非常有必要进行整体规划和设计。

以“中高职贯通”为关键词，在中国知网进行搜索，截止2015年4月6日，共有110篇相关论文，这些研究主要集中于课程设计、见习实习等教学问题，对于如何整体设计中高职贯通综合素质教育的研究尚属空白。

上海健康医学院作为上海市首批贯通教育试点单位，在实践中整体规划、立体化设计，构架了“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式。“一贯制”即学校在学生的整个培养过程中一以贯之地开展主题教育、生涯指导、心理辅导等，做到不断线、无空白。“分段式”即根据学生的成长规律和特点，分层次、分阶段递进开展主题教育。

本课题组希望从专业认同和适应性的视域，对近五年来实行的“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式进行调研、总结、分析和调整，使原有培养模式更加贴近学生需求，更具示范和推广价值，为上海实行中高职贯通教育的院校提供经过检验，可借鉴、可复制的中高职贯通综合素质培养模式。

二、贯通学生综合素质培养模式的探索与实践

针对中高职贯通班学生年龄小、可塑性强、成长呈现跨度，适应环境快、渴望独立，思想上进、参与活动热情高、具有较好素质，专业思想稳定、有基本学业规划和目标、学习方法有待引导等特点，上海健康医学院应用“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式，以“一贯制”培养为主线，以“分段式”递进教育为阶段目标，设计和开展了系列教育活动。

（一）一以贯之地引领学生全面发展

1.以系列主题教育为重点，提高学生综合素养

结合社会形势和重大社会活动，有针对性地开展诚信教育、文明修身等系列主题教育活动，从不同角度连续性地提升学生承挫能力、责任意识、学习能力、奉献精神等。

2.以党团建设为推手，促进学生思想进步

从一年级开始进行入党启蒙教育，同时注重育苗、培养、考察，一以贯之地进行思想引领，用社会主义核心价值观引领学生发展，促进学生思想进步。

3.以职业生涯规划为载体，引领学生成长成才

通过编制《职业目标规划书》、开展企（行）业论坛等教育活动，引領学生成长成才，为学生职业发展奠定良好基础。

4.整合生活园区管理力量，注入园区文化底蕴

通过“书香满园区工程”，在生活园区建成以萌芽、医海拾贝等各具特色的读书角，为学生健康成长、人际沟通营造良好文化氛围。

5.以心理健康教育为手段，培养学生健全人格

定期开展青春期主题教育活动，培养学生积极的人生态度和健全人格。

（二）分层次分阶段设计主题教育活动

1.以基础文明为重点，加强行为规范养成教育（一年级）

通过开展行为规范主题教育月等活动，使一年级学生在新的起跑线上养成良好的职业行为规范。

2.以珍爱生命为重点，加强社会责任教育和体验（二年级）

在各种社会实践中让学生体验生命真谛和社会责任；在启明讲坛等文化熏陶中提升学生的责任感和使命感。

3.以感恩爱心为重点，培养互助精神和爱的能力（三年级）

以慈善爱心活动、"心灵训练营"团队拓展评选等活动，教育学生要感谢父母养育之恩、老师教导之恩、他人帮助之恩。

4.以志愿服务为载体，培养团队合作和奉献精神（四年级）

以成分献血等志愿者服务团队为载体，培养学生的团队合作意识和奉献精神。

5.以社会实践为载体，培养科学精神和艺术修养（五年级）

通过青年研究协会、课题型社会实践活动，培养学生专业研究和社会科学研究能力；通过舞蹈大赛、文艺汇演、高雅艺术欣赏活动等提高学生的艺术修养。

通过以上实践，学校努力达成将中高职贯通学生打造成“基础扎实、医德高尚、医技娴熟、医患和谐的医学及医学相关类高水平应用型人才”。endprint

三、研究方法

开展综合素质研究的维度很多，对于此次研究，课题组着眼于人才培养目标，聚焦在专业认同和适应性两个视域，观察和讨论近五年来“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式的成效和不足。

（一）研究对象

选取上海健康醫学院学生1 200人，有效回收问卷1 163份，其中，贯通班学生（实行“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式）680人，普通班学生（包括中职一、二、三年级，高职一、二年级）483人，有效回收率为96.12%。学生样本分布情况见表1。

（二）研究工具

本研究以问卷研究为主，辅以访谈等调研形式。

本研究问卷从专业认同和适应性两个视域，选用《大学生专业认同问卷》中的专业认知、专业情感两个维度和《中国大学生适应量表》中的学习适应、校园适应、择业适应、自我适应和人际关系适应五个维度，形成了由七个维度组成的《中高职贯通学生综合素质教育效果调研问卷》。

《大学生专业认同问卷》为秦攀博2009年编制的问卷，该问卷共分为情感、行为、适切、认知四个维度，经检验信效度较好[1]。

《中国大学生适应量表》为方晓义等人在2005年编制的问卷，该问卷分为人际关系适应、学习适应、校园生活适应、职业适应、情绪适应、自我适应和满意度七个维度，经检验信效度较好[2]。

本研究问卷共60题，采用5点量表进行评定：完全符合；比较符合；一般；不太符合；非常不符合。依次赋以5～1分，分数越高，代表“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质教育效果越明显，反之则不然。

本研究对问卷各维度信效度进行检测，认知维度α信度为0.72，效度为0.77；情感维度α信度为0.92，效度为0.91；学业适应维度α信度为0.86，效度为0.92；校园适应维度α信度为，效度为0.88；择业适应维度α信度为0.90，效度为0.92；自我适应维度α信度为0.60，效度为0.87；人际关系维度α信度为0.93，效度为0.93。总体信效度良好。

（三）数据处理

采用spss21.0软件分析数据。

四、研究结果

（一）学生专业认同、适应性状况描述性分析

1.专业认同的描述性结果

学生专业认同情况描述性统计结果显示，学生的专业认知、专业情感总体上高于中等临界水平（3分）。其中，贯通班专业认知在总体上接近较高水平（4分），学生的专业认知得分平均值高于专业情感。具体结果见表2。

2.适应性的描述性结果

学生适应性描述统计结果显示，学生的学习适应、校园适应、择业适应、自我适应和人际关系均高于中等临界水平（3分），学生各维度适应性的排序为人际适应>校园适应>择业适应>自我适应>学习适应。具体结果见表3。

（二）贯通学生活动积极度及不同参与程度的学生专业认同、适应性分析

贯通班应用“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式，参与了较多主题教育活动，课题组按照学生参与活动的频率和积极程度将学生分为积极参加（4种主题，15次活动以上，并担任活动的主要负责人）、比较积极（3种主题，10次活动以上）、一般积极（2种主题，5次活动以上）、不太积极（参加过几次，但很少）和从不参加五组。

从贯通班不同年级参加活动的积极情况来看，比较积极和非常积极的占19.71%，一般积极的占40.87%，不太积极的占34.2%，从不参加的占5.22%。随着年级的增长，学生参与活动的积极性不断提高。其中，贯通四年级参加活动的积极性最高。具体结果见表4。

不同参与程度的学生，在专业认同和适应性的各维度比较中，均呈显著差异。多重比较发现，专业认同和适应性的各个维度中，积极参加活动的学生总体上比不积极参加活动的学生得分高。具体结果见表5、表6。

（三）不同年级、班级类型学生专业认同和适应性的比较分析

1.不同年级、班级类型学生专业认同和适应性的描述性统计结果

不同年级、班级类型学生专业认同和适应性的描述结果显示，学生的专业认同和适应性各个维度得分均高于中等临界水平（3分）。具体结果见下页表7。

2.不同年级贯通班与普通班学生专业认同和适应性的差异分析

（1）以年级（一至五年级）和是否贯通班（是/否）为自变量，分别以专业认同和适应性各个维度为因变量，做5×2两因素完全随机变量方差分析，结果发现：年级和是否贯通班变量在专业情感、学习适应、校园适应维度上交互作用显著。对交互作用显著的三个维度进行简单效应分析，结果显示：在专业情感（p<0.01）、学习适应（p=0.01）、校园适应（p=0.04）三个维度中，贯通班学生与普通班学生具有显著差异，且总体上贯通班学生得分显著高于普通班学生。

（2）以贯通班学生的年级为自变量，分别以专业认同和适应性各维度为因变量做单因素方差分析，数据显示，专业认同和适应性各维度均存在年级间的显著差异，具体结果见表8。

多重比较发现，贯通四年级、贯通五年级学生的专业认同和适应性较为突出，在多个维度中的得分高于其他年级。

在专业认知维度，贯通四年级学生显著高于三年级学生（p<0.01，LSD）；贯通五年级学生显著高于一年级学生（p<0.01，LSD）、二年级学生（p<0.01，LSD）、三年级学生（p<0.01，LSD）、四年级学生（p=0.03，LSD）。

在专业情感维度，贯通一年级学生的专业情感显著高于贯通二年级学生（p<0.01，LSD）、贯通三年级学生（p<0.01，LSD）、贯通四年级学生（p=0.05，LSD）；贯通四年级学生显著高于贯通三年级学生（p=0.04，LSD）。endprint

在学习适应维度，贯通四年级学生显著高于贯通二年级学生（p<0.01，LSD）、贯通三年级学生（p=0.02，LSD）。

在校园适应维度，贯通四年级学生显著高于贯通二年级学生（p<0.01，LSD）、贯通三年级学生（p=0.02，LSD）；贯通五年级学生显著高于二年级学生（p=0.03，LSD）。

在择业适应维度，贯通四年级学生显著高于贯通二年级学生（p=0.02，LSD）、三年级学生（p=0.01，LSD）。

在自我适应维度，贯通四年级学生显著高于贯通二年级学生，p=0.03（LSD）。

在人际关系适应维度，贯通四年级学生显著高于贯通二年级学生（p<0.01，LSD）、贯通三年级学生（p<0.01，LSD）；贯通五年级学生显著高于贯通二年级学生（p<0.01，LSD）、贯通三年级学生（p<0.01，LSD）。

五、讨论

（一）关于贯通学生参与综合素质教育活动效果的讨论

从表5、表6可见，积极参加活动的学生在专业认同和适应性各维度上均高于不积极参加活动的学生，说明“一贯制”与“分段式”相结合的中高职贯通学生综合素质教育模式产生了积极的教育效果。

贯通学生积极参加活动的百分比，随着年级的增长基本呈现正增长的趋势。但值得注意的一个现象是不同年级“不太积极”参加活动的学生总是维持在三分之一左右，不太积极的态度也导致其专业认同和适应性相对不高，课题组将之称为“后三分之一”现象。课题组访谈部分学生后，认为此现象的出现与以下因素相关：一些学生注重学习，对自身综合素质及能力的发展认识不够；部分学生性格较为内向，在活动中不够主动；个别学生更热衷于网络虚拟世界；家庭影响，父母较注重其物质生活，忽视了对孩子情商发展等的关注和引导；学校活动形式吸引力和影响力还不够，需增强各类教育活动的粘度和热度。

（二）不同年级、班级类型学生专业认同和适应性的差异性讨论

1.贯通班与普通班之间的差异性讨论

从表7、表8可见，在专业情感、学习适应、校园适应三个维度中，贯通班学生与普通班学生具有显著差异，且总体上贯通班学生得分显著高于普通班学生。

对于贯通班学生在专业情感维度显著高于普通班学生，课题组分析认为在“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生综合素质培养模式中，对学生开展不间断的职业生涯指导起到了积极的正向作用；每年一本以“爱”为主题的系列讀本，对稳定专业认知，增加专业情感也起到了促进作用；贯通学生经过5年的一贯制学习，专业性、方向性、目标性更为明确。

对于贯通班学生在学习适应和校园适应维度显著高于普通班学生，课题组分析认为此结果是由于学校一以贯之地对贯通班学生开展主题教育、生涯指导、心理辅导等活动，使学生体现出较强的学习适应和校园适应。

2.贯通各年级之间的差异性讨论

（1）贯通不同年级专业认知、专业情感的差异性讨论。表7、表8显示，在专业认知维度，贯通五年级学生显著高于其他年级。课题组认为，贯通五年级学生此阶段已明确专业方向，进入医院实习，对将来所从事的职业有了更加直观的认识。在专业情感维度上，贯通一年级学生显著高于贯通二、三、四年级。课题组在调研中发现贯通一年级学生刚入学，对专业充满好奇和憧憬，因而热情高涨，对于新的学习充满期待；贯通二、三、四年级盲目乐观情绪降温，能更客观地看待自己的专业。

此外，数据还显示贯通四年级学生在专业认知和专业情感维度上均显著高于贯通三年级。课题组认为，此结果与学校在贯通四年级阶段设计的职业素养提升系列主题教育活动有关，活动使贯通四年级学生对所学专业的基本素质、就业状况、专业地位、外界评价等有了更加清晰的认识。

（2）贯通不同年级适应性方面的差异性讨论。表7、表8显示，在适应性方面的各维度上，贯通四年级学生显著高于二、三年级。课题组分析认为，“一贯制”与“分段式”相结合的贯通学生总综合素质教育对贯通前三年教育起到了积极作用，学生在学习适应、校园适应、择业适应、自我适应和人际关系适应方面发生了显著变化。此外，在贯通第四年，学校通过志愿者服务，培养了学生团队合作意识和奉献精神，帮助他们掌握了更多的人际关系处理技巧；通过社会实践、医院实习的锤炼，使他们在情商和修养方面均有了显著提升。

六、思考

通过调研、分析，课题组认为，要将学生培养成“基础扎实、医德高尚、医技娴熟、医患和谐的医学及医学相关类高水平应用型人才”，还需进行如下努力。

（一）坚持一以贯之教育，持续提升学生综合素质

综合素质的提升是一个长期的过程，学校在整体规划中高职贯通学生综合素质培养模式时要明确教育目标、教育主线，一以贯之，避免活动碎片化、分散化等问题。要遵循贯通学生身心特点和成长规律，按照循序渐进的原则，科学设计不同阶段、不同类型的的学习主题。要配套完善体制机制、队伍建设、经费支持等保障支撑，协调有序地推进各项活动。要深挖活动内涵、创新活动形式，如积极探索学校、家庭、企业三位一体育人机制；不断融入先进行企业文化，提高学生专业情感，等等。

（二）从细小处落实分段培养，扎实促进学生成长

学生的综合素质教育效应可能不会通过一两次活动立即明显体现，而是要积累到一定阶段才会发生显著性变化。因此，教育者要持续观察学生成长变化，要根据学生特点和职业特征精心设计每一阶段学生的综合素质教育目标，并适时进行调整，不能急于求成。在内容设计上，应紧扣“爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观；在推进策略上，贯通前三年以专业认同和自信教育为主，贯通第四、五年以使命教育为主；在管理理念上，应将每项活动分阶段从细小处落实，并有区别地开展不同活动。

经过近五年的实践探索，“一贯制”与“分段式”相结合的中高职贯通学生综合素质教育模式产生了预期效果。中高职贯通学生职业目标明确，思想上进，学习刻苦，班级凝聚力强，班风和学风在学校起到示范引领作用。endprint

參考文献：

[1]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学，2009.

[2]方晓义，沃建中，蔺秀云.《中国大学生适应量表》的编制[J].心理与行为研究，2005，3（2）：95-101.

Research on the Comprehensive Quality of Students Transfixion of Middle and

Higher Vocational Educations from the Perspective of Specialty Identity and Adaptability

ZHANG Mei1，NAN De-hong1，WU Ran2

（1.Shanghai University of Medicine Health， Shanghai 201318， China；

2.East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract： From the perspective of specialty identity and adaptability， the paper summarizes， investigates， analyzes and discusses the training mode of middle and higher vocational educations from the seven dimensions of specialty cognition， specialty emotion， learning adjustment， campus adaptation， job adaptation，self adjustment and interpersonal relationship.The paper hopes to provide a model which can be used for reference and can be copied and operated for the comprehensive quality of students transfixion of middle and higher vocational educations.

Key words： specialty identity； adaptability； transfixion of middle and higher vocational education； comprehensive qualityendprint