学习聚焦化 思维显性化

洪峰

[摘 要]转变学习方式是切实深化义务教育课程改革的有力抓手。学习单作为一种学习工具，对学习方式的转变，为课堂教学的变革带来了巨大的影响。在教学中，教师要从目标指向、规划流程、提升能力等几个方面对学习单进行科学设计和运用，注重学习单的有用、有趣和有效，以提升学生的阅读能力，促成学习方式的转变。

[关键词]阅读教学；学习方式；学习单

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0020-02

学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变和课堂教学的变革带来了巨大的影响。借助学习单这一有效的教学载体，能够促进学生的自主学习、合作学习，能够引导学生进行探究学习，帮助学生进行知识的建构，促进学生能力的不断发展。

目前学习单的名称五花八门，形式各具特色，如“自主学习单”“自主导学单”“前置学习单”“尝试学习单”“合作学习单”等。本文论述的课堂作业“学习单”专指课堂教学中，精心设计有助于学生提升阅读能力的一种有效的阅读教学载体。笔者结合阅读教学案例，从目标指向、规划流程、提升能力等几个方面对学习单的设计和运用提出看法，在操作实践中总结出以学习单为媒介，让有用、有趣、有效的学习单提升学生阅读能力，促进学习方式的转变。

那么，该如何有效地设计学习单？如何在课堂教学中运用学习单助推学生的学习呢？

一、学习单的有效设计

（一）把握教材，指向目标

1.明晰学情分析

学情分析是设计学习单的首要前提，是课堂教学的起跳板，也是提高课堂教学效益的重要保障。学习单的执行者是学生。因此，教师在目标设计前一定要充分了解学情，目标确定时必须以学生的发展为着眼点，充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和情感水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点。

2.明白教材定位

高质量学习单的诞生，是基于教者对教学内容的深度解读。倘若教者无法高屋建瓴地把握教材、理解教材，设计学习单便无从下手，即便设计出也无法用。设计学习单，一定要认真研究课程标准的总目标和阶段目标。学生完成学习任务，实际上是阶段目标的落实过程。因此，每一次的学习任务不应是笼统、模糊的，甚至是割裂、肢解的，它应是教学目标的分解与落实，应是系统而有层次的。设计学习单就必須准确定位教材的体系特点，努力提高自己解读文本和钻研教材的能力。教师可以从研读文本、广泛阅读、精心整合三个层面解读教材。

3.明确教学目标

在设计学习单的时候，不仅要关注教材本身，根据课文的重点、难点确定目标，而且还要将课后习题作为目标设定的重要参考因素，写清楚、写具体对学生学习成果的期待。如，读准哪些字词、理解哪些词句、体味何种情感等，并特别注意要从学生的视角来描述学习目标。

根据教学目标设计学习单，要重点突出、要点明确，并以学生为主体。学习单要让学生读得明白，清楚本节课究竟该完成什么学习任务。

4.明辨文本规律

语文教学离不开入情入境的体验感悟，离不开品词析句的理解鉴赏，离不开模仿运用的迁移。在有限的课堂时间内，根本不可能面面俱到，所以针对文体的特征设计合理的学习单，是有效课堂的最大保障。

在自主讨论、汇报交流的过程中，学生能把文本研究深透，把握了文本的规律。教师要根据文本特点制定出切合的学习目标，积极引导学生发散思维，进行想象，锻炼学生的阅读能力。

（二）规划流程，助推学习

1.自主学习的路线图

学习单在某种程度上是学生开展学习活动的路线图，指示着学习的方向、路线，规划学生的学习流程。它不仅明确了学生学习的起点，而且对学习内容、学习方法、学习步骤、学习程度等都做了适度的安排和提示。学生合作完成学习单的过程，也是对文本解读的过程。学习单指导学生阅读教材，自主感悟；引导学生围绕问题，合作交流。它能将知识生成、能力提升和个性发展蕴含其中，真正实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

2.合作探究的自助游

新课程强调要尊重差异、正视差异，针对不同学生的知识基础和个性特点，让他们自主选择确定适合自己的学习方式。不同的定位，让分层教学、因材施教成为必要，让每个学生都能得到相应的发展。另外，学习单让学生在自主学习的基础上，根据理解掌握的程度，确定自己在小组合作中的责任和义务。在小组讨论和汇报过程中，学生根据自己的兴趣和能力进行自主选择，从中获得发展。学生对文本的个性体验和独特感悟，需要与同伴进行交流和分享；理解过程中他们容易产生分歧，需要通过交流来达成共识；面对丰富的内容，需要通过分工合作共同完成。“学习单”让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，促使其阅读能力得到发展。

二、学习单的运用策略

课堂上学习单用得越多，越感受到它的不简单。学习单的设计、使用方式千变万化。围绕学习单，我们可以思考、学习、尝试的还有很多。

（一）设计原则讲“三有”

1.有用——“好钢用在刀刃上”

学习单必须针对学生薄弱的学习环节和学习的重点难点而设计。要根据学生身心发展的特点、生活经验、学习现状和个性差异，结合教材的重点和难点，在学习内容、方法、途径、程度等方面进行适当调节。要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，真正实现因材施教。要运用科学的教育教学方法，引领学生积极开展自主、合作、探究性学习，切实提高全体学生的学习效果。

2.有趣——“好玩才会继续玩”

学习单的设计既不能太简单，因为这样激发不了学生的兴趣；也不能太难了，导致学生无从下手，学习任务无法开展，也失去意义。教师最好在自己研读文章的基础上，结合学生的思维特点，创新设计出具有自己特色的、符合本班学生实际的练习，提供给学生操练。学习单要努力体现趣味性，让学生觉得学习好玩。在交流讨论和汇报过程中，学生可结合有趣的事例、绘画、图片等来理解、突破文本中的重难点，将枯燥的学习内容寓于趣味的练习中，调动其思考的积极性。endprint

3.有效——“好用才能经常用”

通过合作解决学习单上的问题，加深学生对知识的理解，培养他们的发散性思维及发现、解决实际问题的能力。学生能够有所思考，学会一些学习的方法或者合作的技巧。这样，他们就有一定的成就感，会结合自己的学习情况进行总结，使自己对文本有所体悟。

（二）使用时间可“三分”

1.课前用

学习单可以用在课前。课前预习、自主学习时，教师以学生已經掌握的知识为基础，依据教材设计课前预习单。学生通过对学习单的自主学习，激活思维，在课堂学习时能与教师的思想互相沟通，促进课堂学习效率的提高。

2.课中用

阅读教学有许多内容需要学生进行小组合作探究，以培养合作探究的能力。为了帮助学生明确合作探究的任务重点，教师可以利用学习单促进学生探究能力的发展。针对课堂教学中的重点、难点和学生在自主预习过程中提出的问题，教师要及时进行归纳总结，抓住重点，解决难点。学生在课堂上可以自主合作阅读，自主解决问题。教师将课堂交给学生，使学生体会阅读的乐趣。以学习单为媒介，能探索更好的师生交流方式，发挥学生的能动性，实现有效的课堂教学。

3.课后用

课后及时的复习和巩固更为重要。由于阅读课内容丰富，文本知识容量大，及时的整合、梳理能促进学生深化认识，掌握规律。但由于课堂上时间有限，学生的思考时间较少，因此课后的自主学习就显得尤为重要。 课后，教师可以根据学生之间的个体差异，设计一些梯度性的学习单，让学生复习巩固。学生根据自己的需要安排时间，这样将复习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，能收到事半功倍的效果。

（三）设计运用要“三精”

1.精心选择学习内容

一份学习单不可能做到包罗万象、面面俱到。在一课时的学习单中，要精心选择一两个学习内容来让学生学习。所选择的学习内容力求直指主要教学目标，直抵教学重难点，直达学生学习活动的核心，直接指向教学活动的根本，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的创造性。

2.精心推敲学习要求

要精心推敲学习单中每一个学习活动的主题，给学生明确的指向。学习活动不宜繁杂，表述的语言力求言简意赅，问题应具备引领性；同时，要给予学生明确的活动要求和指向，不宜出现泛化笼统的表述。

3.精心设计学习形式

丰富多彩的活动是吸引学生进行自主学习的永久性“磁石”。学习单设计必须走出课本，走进学生缤纷的生活世界，让学生感受到学习就是生活的一部分。设计时，可以让学生参与，师生共同讨论；可以让学习小组进行设计，然后遴选出优秀的方案。只有走近学生，走进他们的生活，学习单的设计才更加有效。

综上所述，有效设计和运用学习单是引导学生进行自主学习、合作探究的一个有效支架和载体。运用课堂学习单能让课堂学习聚焦化、学生思维显性化、学习经历过程化、语文能力可视化，充分发挥其导读、导思、导疑、导练的功能，引导学生在充满情趣的学习环境中，进行目标明确、有序可循的个性化学习。

（责编 韦 雄）endprint