和谐：轻松英语课堂应有“内涵”

陈梅

摘 要：本文以和谐为核心探究主题词，针对英语教学中情境氛围创设、师生关系、互动交流和形成激励评价等教学策略运用，阐述活化教学过程和方法的重要意义。突出和谐，引导学生有针对性了解课程教学内容，引导学生在愉悦的环境氛围中大胆探索，利于其增强学生的主动性和积极性。探讨和谐策略运用，对丰富学生认知思维情感和强化整体综合运用必将起到一定的内化促进作用。

关键词：初中英语；和谐；情境；关系；协作

一堂优秀的英语课，应该是笑声不断和其乐融融的互动探究过程，应该是师生配合默契和互动交流自然顺畅的过程。根据英语交际性特征，多为学生提供轻松、民主、自由的环境氛围，引导他们在主动深入交流中大胆表达，帮助他们在各抒己见的过程中发现问题的本质，一方面，能有效活化课堂教学过程，利于学生增强认知感悟；另一方面，能使得学生享有更多的话语表达权，让他们在主动释放自己的学习潜能和动力的基础上深入探知，形成“我要学习”的激情，强化实践运用。突出和谐引导，能使得学生在主动融入学习中获得更多的鼓舞和支持，让他们走出被动学习的困境，主动参与课堂教学。

一、 和谐氛围：激发主动参加学习激情

创设和谐的情境氛围，能使得学生在自由愉悦的学习环境中获得更多的意想不到的收获。借助和谐情境引导学生有针对性探知，更利于其增强学习主动性和创造力。和谐情境氛围运用使得学生有了更多的自我表达的机会，有利于他们在轻松的氛围中强化识记运用所学知识。

运用和谐情境，让学生有了更多参与的机会。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”一课教学中，结合永不言弃的精神，可利用多媒体给学生提供与Spud Webb 相关的视听资料，让他们在不断深化理解感悟的过程中有所发现。结合学生不同理解感知，可建议他们围绕“How do you think of Spud Webb？”和“What do you want to say with Spud Webb？ ”进行自我表达，让他们能够在自由演讲的和谐情境中不断深化阅读，将自己的理解感知主动予以表达。

创设的和谐情境在体现课程学习内容的基础上，多给他们自由表达氛围，让他们在主动深入演讲的过程中不断强化认知。突出民主、平等、自由，让学生能够都有发言的机会，给他们畅所欲言的平台，让他们在感受到尊重和信任的环境中主动表达观点，形成更多有意义的认知感悟。

二、 和谐关系：拉近师生之间距离

建构新型的民主、平等师生关系是英语课程的教学要求，更是教师必须遵循的原则。利用和谐师生关系，让学生走出被动依附的学习境地，让他们在主动和教师进行真诚沟通的过程中不断增强学习主动感。和谐师生关系运用，使得课堂教学充满以学生为本的气氛和人文关怀，让他们有更多参与课堂激情。

和谐关系建构，让学生能主动靠近教师，达到“亲师信道”的效果。如，在九年级上册Unit 1 Know yourself的“单元导入”教学环节中，围绕“Which personality do you like best？”可运用师生对话的形式，就“Do you know your friends personality ？”和“What did you learn from your good friend？”进行对话，从真实的生活事例中进行面对面交流。通过这样的交流沟通，能使得学生在围绕curious、energetic、patient等不同的单词表达意思中形成更为敏锐的深度感知。同时，可要求学生主动模拟表演自己熟悉朋友的一些性格特征，让其他同学猜猜这是谁。通过这样的模拟表演，能使得学生主动融入互动交流中不断强化感知，在主动自我模拟表演的过程中提高英语表达综合运用能力水平。

多给学生主动与教师亲近机会，让他们主动提出自己的意见和设想，帮助他们分析问题原因，更利于他们深化理解感悟。多让学生提出自己的问题，让他们在向教师主动发问的过程中增强沟通交流。多走下讲台和学生交流，让他们在主动和教师进行表达中暴露问题，便于教师及时调整教学策略。结合与学生进行交流过程，多以关怀和尊重的心态帮助学生，让他们在不断感受关注的过程中增强学习的信心。

三、 和谐互动：增强积极探究信心

运用任务驱动的方式引导学生主動探究学习内容，更能够使得他们在主动表达各自的观点中收获更多不一样的感知。在互动中，多给学生更多的自我表述机会，让他们在有针对性找出相关提示信息中获得解题的思维灵感。创设和谐互动机会，让学生主动自由表达，便于他们在不断深入探究的过程中思考更多有意义的问题。

给学生自由互动的平台，能使得学生走出被动依赖听讲模式。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可运用任务探究的形式就“How much do you know about ORBIS doctor？”进行同桌交流，让他们在发现更多的有效信息的基础上多让他们自我探知和交流。在学生主动提出的问题和发现的基础上，可建议他们运用小组讨论的形式就“What should we learn from ORBIS doctor？”和“How do we do for the poor people？”进行相互交流。有的同学从自己的认知积累主动表达了ORBIS doctor给自己的影响和鼓舞。

和谐互动需要有多样化的任务探究，需要学生在主动尝试交流中不断深化交流，让他们都有自由表达的机会。针对学生的不同意见和发现，可建议学生围绕阅读素材中内容大胆提出自己的构想，多总结归纳学习理解方法，帮助他们增强整体理解感知。多运用形成激励评价肯定学生的闪光点和进步，让他们在不断备受关注的过程中更增强学习的主动性和激情。让学生多提出自己的意见，让他们激活自身潜能动力的基础上主动展示自我。endprint

四、 和谐评价：满足不同学习需要

让不同类型和层次的学生都能得到满足，运用以形成评价为主的多样化教学评价指导机制，更能使得学生有针对性获得丰富认知。和谐的评价应该包括两个方面：一方面，注重從学生的学习认知过程出发，能使得学生在彼此总结交流的过程中强化理解；另一方面，突出激励性，能使得学生在备受鼓励和欣赏的过程中增强学习的主动性和创造力。

和谐评价，让学生获得了更多的希望和激情。如，在九年级上册Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学评价中，除了关注学生的整体阅读感知外，更应该注重评价学生的语言表达、互动交流、发展创意等方面表现，引导他们就各自的理解感悟提出相应的对策和方法。结合学生在“What did the author meet and how did he settle the problems？”互动交流情况，可创设一定的话题，引导他们在主动表述自己的不同理解感知的观点基础上获得更多深刻感悟。按照学生的不同表现，建议他们就整体阅读理解提出自己的意见观点，发现其中的精彩点进行深入评价。

围绕评价的不同，可多让学生在自我收集相应资料的基础上让他们能够充分发言，形成主动表达和积极探索的生动局面，多注重从学生认知探究的过程中摘录筛选有价值信息，让他们能够有针对性探索运用，利于他们在主动查漏补缺中生成丰富感知。结合学生不同理解，鼓励他们主动归纳总结，帮助他们在不断强化认知感悟的过程中收集相关信息，有效增强学习的主动性和探索激情。

综上所述，英语课堂上的和谐是教学中不可缺少的调和剂，能使得学生在轻松愉悦的环境氛围中感受到不一般的精彩。围绕学生全面学习认知发展需要，多给他们建构和谐的情境与关系，让他们在接近真实的语言学习环境中主动探知和交流，更能够使得课堂教学富有民主、平等、自由的气息，让学生拥有更多的真实学习机会。遵从学生的不一样认知需要，多给他们相应的表达交流机会，定能使得课堂教学富有生机活力。

参考文献：

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