提高英语课堂提问有效性的几点探索

吴廷莉

摘 要：本文以活化课堂教学过程指导为核心要点，阐述运用多元化提问策略对激活学生认知思维和活化互动指导策略的重要意义。注重从问题的设置引导出发，引导学生在主动跟进思考的过程中不断强化认知，突出提问的多样化、差异性和前置性，有利于学生在总结问题症结的基础上获得更多深刻感知体验，形成敏锐语感和丰富认知思维。突出问题的导向性，引导学生在主动接收问题的基础上思考顿悟和互动交流，利于提高课堂教学的有效性。

关键词：初中英语；提问；多元

学，起于思，源于疑，课堂教学应该注重以问题为导向，突出互动探究过程和方法，让学生在自由交流中生成敏锐语感和丰富思维。围绕问题的导向性和多样化，多给学生提供民主、自由、和谐的情境，引导他们在各抒己见中主动表达相应观点和意见，更能使得课堂教学富有趣味性和实效。围绕“有效性”和“高效性”，注重教学问题设置的前置性和多样化，定能使得课堂教学富有情境、趣味。结合问题设置和学生的学习认知差异，主动创设民主、平等、和谐的学习探知情境，一方面，能起到活化课程资源的作用，让学生有更多的积极参与机会；另一方面，能使得学生主动找出相应的问题，便于他们在深入探知的过程中发现更多丰富认知素材，满足多样化学习发展需要。

一、 问题有坡度，满足差异发展需要

问题是提问的重要载体，也是学生获得深度思考的重要缘由。围绕问题设计的坡度，注重关注各种不同的类型和层次学生，能使得他们在主动选择和灵活运用的过程中发现更多不一样的内容。设置具有坡度的问题，更能使得各种不同类型和层次的学生都有不一样的精彩发现。

结合学生的认知能力差异和水平不同，多给学生创设不同的话题，利于他们有针对性思考。如，在译林版英语八年级下册Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”阅读指导中，根据语篇表达的When in Rome，do as the Romans do的主题，可结合文本表达内容，设置如下的思考題目：“Whats the proper way to greet people in the UK？ ” “Why do we need to know the knowledge of greeting？ ” “What else do you know about the manners in the UK？ ” 可建议学生结合自己的阅读理解主动提出相应的思考发现。于是，少数学困生根据语篇的理解，主动选择了第一个题目，中等以上同学则根据自己的理解选择了前两个题目，学优生则重点回答了后两个题目，等等。通过选择不同的问题，能使得学生针对“The different cultures of greeting”主动表达自己的认知感悟，便于他们在不断深化理解感悟的过程中获得深刻感知体验。

设置具有坡度的问题，满足不同层次学生的认知需要，便于他们结合学习实力有针对性选择，在各自最近的发展区域内深入探索。结合学生的不同理解，多给他们相应的思考题目，引导他们有针对性选择和深入探究。建议学生结合自己的理解感知，自己主动设计相应的思考题目，鼓励他们主动提交问题深入合作交流，培养学生开放化学习探究意识。

二、 提问有重点，注重有的放矢引导

有的放矢提问，让学生在聚焦中心和明确目标的过程中接受任务，定能够使得他们获得更多不一样的认知。围绕学生认知难点和教材重点，多给学生提出目标明确、要求具体的话题，引导他们根据相关知识要点和认知积累主动应答，形成丰富认知体系。有重点地提问，能使得学生在有的放矢的探究过程中不断修正自己的认知思维感知，形成深度认知感悟和真切体验。

注重提问的重点，让学生获得更多思维灵感，是深化课堂教学过程的前提。如，在八年级英语下册Unit 7 International charities的Reading“An interview with an ORBIS doctor”教学中，围绕“The meaning of ORBIS doctors”和“How does ORBIS help with blindness？”表达主题，可建议学生就“Why do the people in the poor areas like ORBIS doctors？”和“What do you think of ORBIS doctors？”进行提问，让他们能够在聚焦中心要点的基础上能主动提出相应的理解感知。结合这些不同的重点，可建议学生就“What did we learn from ORBIS doctors？”来主动查找相应的问题，帮助他们能够结合课程学习素材内容进行深入交流，形成更多的有意义认知。突出提问的重点，能使得学生在不断修正学习目标和任务的过程中主动获取丰富信息，让他们能够有效把握阅读理解的重点。

围绕提问的重点，多突出问题导向性针对性，便于学生在深入领会的过程中找到更多有价值的信息线索，利于他们在深入探知的过程中发现更多重点。结合教材文本的不同内容，可引导学生针对相应的问题主动提出自己的观点。突出重点提问，能使得学生在丰富认知视野和思维的过程中发现更多有价值信息，促进知识技能生成。

三、 提问有艺术，善于诱导鼓励发言

提问应注重循循善诱，让学生有针对性找出自己的薄弱环节，帮助他们在主动梳理知识要点的过程中不断深化理解感悟。注重提问的艺术性，能使得学生在不断活化理解感悟思维的基础上获得更多深度体验和感知。

注重提问的艺术性，能使得学生在有效增强理解感知的基础上形成更为敏锐的语感。如，在九年级下册的Reading“Moving to Mars”的阅读教学中，结合“Whats the life on Mars like？”表达主题，可建议学生发挥想象思维：If we live on Mars，what would we do？引导学生结合自己的认知表述居住在火星的优势和劣势。同时，建议学生就各自的不同理解，围绕“Moving to Mars or not”主动提出自己的观点，最后引导学生感悟这样的问题“Compared with the life on the Earth，life on Mars is not always good，so what should we do to protect our home？”，让学生明白既然我们目前还不能搬离地球，我们就应该保护好我们唯一的家园。让他们在认真阅读理解的过程中获得深度感知。通过搭建平台，让学生针对课程内容搜集相应的理解感知素材，更能够使得他们在紧扣重点进行深度探究的过程中找到更为有效的认知方法，形成更为敏锐的语感和丰富的思维。结合学生自由展现的情况，可建议学生运用不同的语言表达形式进行表达，让他们形成更为有效的学习方法。

把握提问的艺术性，让学生有针对性围绕问题进行深入探知，更能使得课堂教学富有活力，让学生理解感知更有深度和广度。围绕不同的内容，多设计有意义话题，更能使得学生主动接受。

四、 提问有时机，抓住机会因势利导

在提问中应该多观察学生的言行，在“想说又止，欲写又罢”或者回答问题出现偏差的时候，多从学生的角度换位思考，帮助他们找出问题剖析原因，让学生能够有针对性思考。

把握提问的时机，能使得学生有更多积极发言的机会。如，在七年级下册Unit 2 Reading “Good neighbours”的教学中，可借助“Where do you live？” “What do you have around your neighbourhood？” “What are your neighbours？”顺势提出“What do you think of your neighbours？”鼓励学生积极回答，引导他们正确认知身边的人和事，并对邻里社区生活进行讨论，给他们灌输正确的价值观，以自己社区为豪。

在提问过程中，可注重多元化，可运用同桌互问、小组探问、教师追问等不同的方式让学生能够结合各自的理解主动参与交流，帮助他们在深入互动感知的过程中发现更多精彩。找出学生的不同需要，引导他们有针对性发现问题，能使得他们在主动优化的过程中形成深度感知，利于他们在主动拓展的过程中强化实践运用。

总而言之，运用好课堂教学提问，不仅是教师需要掌握的教学智慧和艺术，更是提高课堂教学有效性的重要基石。注重问题设置的坡度，让学生有针对性选择应答，关注学生差异发展需要，多给他们足够自我思考的时间，定能使得课堂提问富有深度，满足学生全面发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社.

[2]陈静.英语课堂中“有效提问”的几点思考[J].中学课程辅导·教学研究，2012（5）.

[3]曹晓红.有效提问，有效合作，有效课堂[J].英语教师，2015（6）.endprint