小学语文课堂有效提问的切入点分析

夏芬

摘 要：提问是教学中的一个重要环节，是诱发学生思维、检验教学成果的关键部分，属于课堂的“点睛之笔”，教师通过设疑、讨论、解答、总结等一系列过程，可有效调动学生的思考积极性，增加课堂的活力和知识的魅力，实现设定的教学目标。本文从当前的教学实际出发，分析了在小学语文课堂提问中存在的各类问题，并探讨了有效提问的切入点，希望能够为小学语文教学质量的提高提供一些参考和建议。

关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；切入点

小学生正处于身心发展的关键时期，他们好奇心重、思维活跃，对知识有着极大的渴望，通过有效的提问，可进一步启发学生的思维，激发他们的学习兴趣，增加师生互动。小学语文课程是小学基础课程之一，它不仅可以培养学生的思维力、想象力，还能够为学习其他各门学科奠定良好的基础。为此，需要从小学生的特点出发，探讨出更加有效的教学手段，在提高小学生学习兴趣的同时，提高其语文素养，达到理想的教育效果。

一、 当前小学语文课堂提问中存在的问题

1. 问题无意义

很多小学语文教师已经意识到了提问的重要性，因此会在实施教学之前或者教学内容完成后对学生进行提问。但是，很多教师并没有真正掌握提问的技巧，设计的问题非常浅显，无法起到引人深思的效果。部分教师提出问题后，学生只需回答“是”或“不是”即可，无延展性的内容，久而久之，学生的思维就会变得非常机械化，很难跟上教师的思路。另外，部分教师设计的内容太过宽泛，例如在学习《少年闰土》这一课时，很多教师没有给学生事先准备的时间，直接提问鲁迅的生平、作品和其在文学领域的地位等，很多学生无法回答出问题的答案，会对教学过程产生厌烦甚至反感的情绪。

2. 问题过多

提问虽然是語文课堂教学中的一个关键环节，但是教师仍然需要掌握一个“度”，设计的问题要恰到好处，不可“高高在上”，也不能过分简单。部分小学语文教师为了增加课堂的活力，营造活泼的教学气氛，常常会通过问题来与学生进行对话和交流，这些问题不仅毫无内涵，还严重浪费了学生的思考时间，收效甚微。例如，在学习《尊严》这一课时，很多教师会在学生阅读完第一段落后直接提问，如文章的主旨是什么？应用的表达方式和写作技巧是什么？谈谈第一段和文章中心之间的关系等等，学生无法在短时间内消化这么多问题，因此配合度很低，教师常常在“自说自话”。

3. 过分注重对错

很多教师会在上课之前对学生进行提问，旨在检查上节课的学习情况，或者这节课的预习情况，这一想法并没有错。但是部分教师过于重视对错，将学生的回答结果当做考核学生的唯一指标，对于回答错误或不流畅的同学进行了直接批评，甚至罚站，久而久之，学生在课堂上就会产生一种紧张感，无法真正地投入到学习过程中，总是担心教师提问，无法充分调动自己的积极性。当前，素质教育的不断深化，使很多教师意识到了课堂教学气氛的重要性，但是仍有一部分教师坚持己见，认为需要通过提问来创设严肃的教学情境，这是一个非常严峻的问题。

二、 小学语文课堂有效提问的切入点分析

1. 善于引导

语文教学有着较高的灵活性和生动性，学生是课堂的主人，教师的任务在于引导学生走入课本内容，主动地思考和探索，以明确文章主旨和内涵，掌握作者的写作意图，体会到文章中蕴含的丰富意味，提高自己的语文素养。因此，在提问时应该善于引导学生的情绪，启发他们的思考。例如，在学习《爱迪生救妈妈》这一课时，教师可以在学生进行阅读之前进行提问，如“从题目中，你想知道什么？”学生会回答：“我想知道爱迪生的妈妈怎么了/爱迪生为什么救妈妈。”通过这些问题，可以激发学生的阅读兴趣，明确文章的重点，起到启发思考的作用。再例如，学习《自然之道》这一课时，教师可以先提问学生对题目的理解，讲一讲自然的“道”为何意。学生阅读后，教师应该将提问的重点放在“自然规律的客观性”这一点上，引导学生理解自然规律的重要性，以及违背自然规律所带来的后果。在此环节中，教师可以对阅读之前学生对“道”的理解进行点拨和评价，使学生从浅层次的理解转为深层次的理解，感受大自然的奥秘，从而学会与大自然和谐相处。

2. 找准关键点

每一篇语文课文，都有其精彩和关键之处，教师要善于利用这些文章，使学生在精彩语句中体会文章的写作技巧和魅力，理解“牵一发而动全身”的内涵。例如，在《黄河是怎样变化的》这一课中，教师应该抓住“变化”这一词，引导学生理解黄河从中华民族的摇篮变为“一条多灾多难的祸河”这一过程。学生初读后，教师可以列出几个问题，如“黄河发生了哪些变化？”、“变化的原因是什么”、“这一变化与人类有着怎样的联系”，通过思考这些问题，使学生梳理出黄河变化的过程和主线。找准关键词能够方便学生理解文章的结构，将不同段落联系起来，理解文章的内涵和意义，从而明确文章的写作意图。此外，该篇文章条理清晰，字里行间有着十分强烈的环保意识和忧患意识，是一篇优秀的说明文，因此教师还应该指导学生理解说明文的写作手段和技巧，指导学生利用关键词来表达出自己的写作目的，增强自身写作的能力。

3. 创设教学情境

利用问题创设教学情境是非常有必要的，这是因为小学生思维活跃，注意力常常不集中，容易被无关的事物吸引，在教学活动中投入的精力不足。创设教学情境能够提高学生的思考积极性，激发他们的学习兴趣，跟上教师的思路，并在深度阅读中提出自己对问题的见解。但是从目前的情况来看，很多语文教师并没有按照这个步骤进行教学，讲课的速度过快，学生缺乏深入思考，且积极性不高，只是被动地接受理论知识的教导，导致教学效果不佳。例如，在学习《咏柳》这一课时，教师可以首先利用多媒体向学生呈现出一副春天来了、杨柳婀娜多姿的画面，然后提问学生：“你从这幅画中感受到了什么？”学生会回答：“春天到了，杨柳发芽了，这是一片生机勃勃的景象。”学生踊跃回答后，教师开始引导学生阅读《咏柳》这首诗，并配合多媒体上的图画，使学生能够产生一种身临其境的感受，更好地投入到课本内容中。endprint

4. 抓住矛盾

任何事物都是对立的，这是一个不争的事实，语文学习也是如此，只要抓住了文章的矛盾所在，就能理解上下文结构，理解文章的内涵和主旨。很多语文课文中，作者都安排了很多耐人寻味的关键点，这些点是文章的点睛之笔，也是进行理解的重点区域。教师应该抓住这些地方进行提问，激发学生深入思考，同时教学也可起到事半功倍的效果。例如，在學习丰子恺《白鹅》这一课时，文中出现了这样一段话：“鹅的吃饭，常常让我们发笑。……它需要三样东西下饭，一样是泥，一样是水、一样是草。”这段话中，“一样”共出现了三次。教师可以向学生提问：“我们平常认为文章用词尽量不要重复，而在这段文章中，却连续使用了三次‘一样，这是否是一种失误呢？”很多学生会回答：“如果去掉一样呢，是否就不矛盾了？”教师可以抓住这个时机，引导学生进行讨论和思考，最后得出结论：“鹅虽然吃的东西很简单，但是它却那么架子十足，真是个高傲的动物。”通过这段话的分析，学生会理解到前文中提到的“鹅的吃饭，常常让我们发笑”的原因，体会到作者对鹅这种动物的喜爱。

5. 面向全体学生

根据上文提到的，很多教师过于重视提问的对错，导致学生在课堂中十分紧张，无法放飞思维，真正投入到文章内容中。为此，教师应该营造出一个轻松地氛围，弱化对错这一概念，使学生随心所欲地回答自己的见解，增加课堂的活泼性。另外，为了照顾到不同性格的学生，教师应该将问题面向全体学生，不能只参考优等生的见解，更多的应该照顾到不太爱举手或者胆子小的同学的意见，这样才能真正反映出教学成果。教师应该在师生活动中多鼓励学生，给他们更多的支持和帮助，这样才能起到“拨开云雾见青天”的效果。

三、 结束语

教师本身应该是学生学习的“引导者”、“组织者”，其责任在于指导学生学习和思考，从而获得更好的学习体验，树立起正确的人生观和价值观。在这个过程中，课堂提问和师生互动就显得尤为重要，教师应当革新自己的教学理念，适应时代的发展要求，选择适当的问题进行提问，营造良好的教学情境，促进学生全面发展。

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