应用技术大学《思想道德修养与法律基础》课“模块选择式”授课模式的实践研究

闵滢男

摘 要：通过在我校高职学生中推行《思想道德修养与法律基础》课程“模块选择式”的教学模式的改革实践，课题组成员通过日常授课中的观察、与学生的交流及时了解授课的效果。在课程结束时教师们又通过问卷调查、学生座谈等方法了解、分析和研究“模块选择式”教学模式改革的实践效果及成绩与不足，希望为教学改革成果的推进提供有力的理论和实践支撑。

关键词：实施；效果；问题；对策

作为高校思想政治教育最主要的形式，思政课堂的教学质量和考核方式直接影响学生的学习效果。近几年来，我们不断探讨《思想道德修养与法律基础》（以下简称：《思修与法律》）课程的课程改革，就如何上好应用技术大学的思政课，如何建立科学合理的思政课程考核体系进行了不断研究探索。我们先后尝试了“模块化教学”和“一教师、一模块”的授课模式。模块化教学从感受——认知——分析——把握——训练——实践等几个环节来调动学生的主动性和积极性，虽然模块教学较之前按章节顺序分章教学的方式可以使教学内容更加系统、明晰，但一个老师讲授完所有的模块却使学生容易产生审美疲劳，教学效果没有我们预期的那样理想。为了达到更好地吸引学生“眼球”的目的，我们又尝试了“一教师、一模块”的授课模式。此种授课模式是由每位思政教师讲授一到两个模块的内容，教师轮换去不同的班级授课。以“学生不到教师动”的原则，每位思政教师都要在不同的授课班级讲授相同模块的内容，对于學生来说是“不同的教师，不同的模块，同样的精彩”。“一教师、一模块”的授课模式很好地解决了模块化教学容易使学生产生审美疲劳的问题；但教学实践中，我们逐渐发现“一教师、一模块”的授课模式因为缺少学生对于所学模块的自主选择权，所以仍然无法更好地调动学生学习的积极性，无法更好地打造自主学习的课堂，仍需进一步改革。

一、 研究内容：“一教师一模块”+“学生自主选择模块”的“模块选择式”教学方式

在“一教师一模块”教学模式的基础上我们拟推行《思修与法律》课程“一教师一模块”与“学生自主选择模块”相结合的教学模式改革。即把《思修与法律》课程按照教学内容划分为十八个模块，由每位教师讲授2个模块的内容，教师在一个授课周期内只讲授这2个模块的内容。课表上为每位教师编排的授课班级即是该教师负责的班级，教师负责讲授该班级的第一次和最后一次课程。在课程的第一次课上每位负责教师除了讲授绪论部分的内容外，还要将其他教师要讲授的模块内容及时间、地点的编排以“授课内容菜单”的方式发给每一位学生；在接下来的整个授课周期里，每位教师都在固定的教室讲授相同模块的内容，而学生则根据“授课内容菜单”的编排，在兴趣的引导下，去选择喜欢的模块进行学习。结合全新的课程考核方式学生只需要选择一部分的模块内容就可以完成整个课程的考核，而不必像传统的教学模式需要学生按部就班学习全部的课程内容。教师在负责班级的最后一次课上将对学生《思修与法律》课程的学习情况进行总结并核算出每位同学的成绩。对于学生来说，对于他们不感兴趣的授课内容，再也不必去课堂上靠睡觉和玩手机来打发时间，而是可以利用这个时间走出课堂甚至走出校门去学习其他知识。换言之，“一教师一模块”的授课模式可以使教师将自己的授课水平发挥到极致，而“学生自主选择模块”则可以真正做到“带着兴趣去学习”。

在2012、2013级新生中实施的《思修与法律》课程模块化教学；2014、2015级新生中开始实施“课程资源共享，各班课程共教”即“一教师一模块”的教学模式。从几年的实践中积累了丰富的经验。同时在过去几年中，两大课题《天津市海河教育园区优秀教育资源共建共享教学改革研究》《高职院校思想政治理论课教学方法研究》的顺利完成，也为本课题的研究提供了不少有价值的经验。

本课题的全体研究人员均为具有扎实专业理论素养的一线教师，他们业务精，有使命感，和极强的责任心，勇于探索与创新；并且教师们近几年对与本课题相关的领域做了大量的研究，并撰写了多篇论文。这对课题研究提供了较强的思想准备和人力保证。

二、 研究价值

（一） 针对应用技术大学学生的学习特点，“模块选择式”授课模式将“一教师一模块”与“学生自主选择模块”结合起来，使学生根据自己的兴趣自由选择授课教师和所学模块，不仅可以使学生对于每个模块、每位教师都充满新鲜感，同时还可以打造自主学习的课堂，更好地吸引学生，最大限度地激发学生学习的兴趣。我们致力于将我校《思修与法律》课程在2006年“市级精品课”的基础上打造成更加适应现阶段学生特点的全新的“优质课程”。

（二） 每个教师根据自身的特长、爱好，协商后选择一个模块作为自己讲授的专题，这样可以使教师集中力量将一个模块的内容做精心准备，为学生呈献精彩一课。我们将从每位教师先精讲1-2个模块开始，再接下来的几年时间里，进行模块轮转，逐渐扩展到每人了解所有模块。不仅可将《思修与法律》课程打造成“优质课程”，同时还可以打造一批思政课程“优质教师”，全面提高思政教师授课水平。

（三） “一教师一模块”+“学生自主选择模块”的“模块选择式”教学模式及全新的“无试卷”考核方式，还可以推广到思政教研室针对三年制高职学生开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》及《形式与政策》两门课程；并将对思政教研室所承担的本科学生的四门思政类课程的改革提供很好的借鉴，对全面提高我校学生的思想道德水平具有积极的意义。

（四） 配合全新的授课模式将推行的“无试卷”考核方式，不仅将考核学生课本知识的学习情况，更要将学生践行所学知识的情况纳入考核体系，这将更加符合《思修与法律》课程的学科特点；同时我们鼓励学生不仅通过课堂学习提高自己的思想道德水平，更要用好“社会”这本“辅助教材”，并将在课程考核阶段对通过课堂以外的自主学习努力提高自己思想道德水平的同学给予分数上的激励。全新的考核方式将更好满足应用技术大学对于培养学生较高职业素养和道德素养的需求。endprint

三、 创新程度

（一） “模块选择式”的教学模式，既不同于国内其他高职院校普遍采用的思政类课程“模块化”的教学模式，也不同于很多本科院校所推行的思政类课程“挂牌授课”的教学模式；此种全新的教学模式是结合了“模块化”和“挂牌授课”两种模式的优点，并根据应用技术大学学生特点量身打造的一种全新的授课模式。通过与国内其他兄弟院校思政教师的交流学习我们了解到，此种授课模式在国内其他高校中均未推行过，我们将推行的课程改革可以为其他高校的思政类课程改革提供很好的借鉴意义，具有很高的创新价值。

（二） 配合全新的授课模式，所推行的“无试卷”考核方式将全面颠覆国内高校所一直沿用的《思修与法律》课程试卷考核的模式；打破《思修与法律》课程“一卷定成绩”的传统，新的考核方式中学生的课堂学习情况只占最终成绩的一部分，另外一部分成绩则由学生的思想政治表现和学生课外学习提高自己思想道德水平的情况决定。

四、 研究方法及技术线路

（一） 课题研究方法：

1. 调查法：

第一阶段：了解、学习本课程其他高校“模块化教学”和“挂牌授课”的教学方法改革的基本情况。

第二阶段：在实验授课结束后，采用问卷调查、访谈、观察等方法了解、分析和研究我校学生对该门课程全新授课模式和考核方式的反馈，了解学生需求。

2. 文献法：收集与课程相关的文献资料，包括有關教材的编排体系、内容、采用的实施途径和方法。

3. 实验法：从2016级新生开始实施“一教师一模块”+“学生自主选择模块”的授课模式与“无试卷”考核方式。

4. 经验总结法：及时总结“一教师一模块”+“学生自主选择模块”的授课模式与“无试卷”考核方式的成绩与不足，总结经验，探索规律；同时查阅相关资料及借鉴其他同类院校的研究情况，理论与实践相结合，形成研究报告或论文。

（二） 课题研究的技术线路：

本课题为实践性研究，通过教学实践总结规律性。我们的研究分为两个阶段，第一个阶段为基本模式构建阶段，即实行“一教师一模块”+“学生自主选择模块”的“模块选择式”授课模式与“无试卷”考核模式。第二阶段为拓展阶段，将第一阶段的教学经验进行做总结，每位教师拓展新的模块。在两个阶段的研究过程与教学实践中，随时总结经验，寻找规律，撰写论文，最后完成研究报告。endprint