眼神在课堂教学中的技巧

摘 要：教师体态语言是师生交流情感沟通知识的另一种重要语言，教师的体态语言贯穿于整个教学过程，教师体态语言可以增加学生的情绪体验，激发学生的学习兴趣，眼神是体态语言中的一种重要表现形式，眼神是眼睛发出的非言语信息。意大利艺术家达·芬奇说：“眼睛是心灵的窗户”。通过眼神来传递各种各样的具体的复杂的心里，甚至于用语言也难以表达的复杂多变、丰富多彩的思想感情。

关键词：眼神；教学；技巧

眼神具有神奇的力量，能激发学生的爱憎，能放射出“耀眼”的光芒，能使学生振奋，给学生以希望。因此在教学中，教师要有洞察秋毫的眼神，要有高瞻远瞩的眼神，要有心领神会的眼神，要有犀利的眼神。教师的眼神在教学中具有极大的技巧。

一、 环视技巧

教师有意识地而且比较有规律的亲切的目光环视整个教室，学生就会感到老师在注意自己，便会很快安定下来。采取这种环视的方法，可以控制好整个课堂，照顾全面，能够了解学生的心理状态。在环视中发现有的学生迷茫呆滞的目光时，说明他对老师的讲课内容不感兴趣，或变换表达方式，以促进学生振作精神，专心听讲。如果发现学生听得津津有味，教师会受到鼓舞，越讲越有精神，要特别注意自己的目光和学生“对流”，以便更好发挥教师的讲课才能，以便随时调控，真正使教师的眼神变成课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”。

二、 注视技巧

通过教师丰富多彩的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相应的心理效应，产生或亲近或疏远或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样或那样的师生关系，导致不同的教学效果。教师的目光注视着某个角落，与个别学生的对视可以起到鼓舞、抑制的作用。在教学中发现某个学生在随意议论、翻看书刊、做小动作，教师就要用深沉严肃的目光注视着他，可以制止學生中的议论和骚动声。这就是眼神具有制止的作用。

在教学中有的学生看似聚精会神的听讲，其实他的目光分散，当与教师的目光相遇时，他会眼神慌乱，这类学生此时注意力不集中，这时教师要用严肃而又不失温和的眼神去提醒他，使他感到老师在注意自己，他就会将注意力调整到课堂上来。教师在课堂中要娴熟地使用自己敏锐的眼神去发现学生的坦然、明朗、慌张、虚伪、空虚、呆滞、漂浮不定的目光，在什么情况下用什么眼神，要因人而异，要因时而异，要有助于教学的总目标的实现，眼能传神，眼能达意，而且能传递微妙之神，达复杂之意，作为教师要多用热情温柔之眼神，这样就会有一个良好的课堂教学效果。

三、 表达感情的技巧

教师在教学中要用自己的眼神，倾诉已有的爱和恨，燃起学生的爱和恨，使师生在课堂上共同喷射出思想感情的火花，给学生以无穷的力量，给学生以非凡的智慧。如《长征》是一首气壮山河的史诗，诗中描写了中国工农红军二万五千里长征的经历，热情讴歌了红军战士勇往直前的大无畏精神和豪迈气概，其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，“暖”和“寒”是情感的切入点，这是写出红军经过了万水千山后的喜悦心情。教师用喜悦的眼神，用慷慨激昂的语调来朗读诗文，促使学生产生强烈的情感共鸣，感染并影响学生的积极性，使学生体会到中国工农红军战胜艰难险阻，完成两万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。在讲《桂林山水甲天下》时，学生从教师充满激情的眼神中体会到桂林山水的美丽，从而开阔学生的思路，增长知识，陶冶情操，美化心灵，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。教师与学生的思想沟通，眼神产生共鸣，教师与学生的思想感情已交融在一起，于是教学目的已经成功。

总之，有经验的教师都非常注意恰当而巧妙地运用自己的眼神，借此提高自己的教学水平，赞可夫说过：“敏锐的观察力是一个教师最可贵的品质之一，对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微表现，都逃不过他的眼睛。”老师通过自己的眼神把心理传递给学生，比直接说教效果更好。

参考文献：

[1]常梦洁，刘俊.参与式教学在《材料导论》课程中的应用探索[J].广州化工，2017，（17）.

[2]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014，（04）.

作者简介：

侯生轶，河南省焦作市，河南武陟县北郭乡小司马小学。