“产出导向法”在公安院校警务英语听说教学中的应用

陈杰+徐秋霞

【摘要】听说教学是警务英语教学流程中的难点。本研究试图在产出导向法的理论框架下，依照输出驱动和输入促成的教学模式，将警务英语的听说教学有机结合，充分发挥产出导向法的“学用一体”特点，提升教学效率，改善教学效果；并同时反思教学流程中的难点。

【关键词】产出导向法 警务英语 听说教学

一、引言

“产出导向法”（Product-Oriented Approach，下文简称POA）原称“输出驱动假设”，由文秋芳教授于2007年提出，起初针对英语专业教学，2013年扩展到大学英语教学。该模式的理论基础来自Swain的输出假设和Lantolf的语言学习的社会文化视角，认为输出能够促进学习者意识到自身语言能力的不足从而增强其学习动力并推崇“学用一体”的教学理念。该模式对于改善我国大学英语教学中广泛存在的“重语言知识轻交际能力”有重大意义。近年来众多学者聚焦于该理论的完善与实践，现已形成了相对完整可行的一整套体系。相对于之前的外语教学体系，POA的进步是全方位的。从教学理念层面看，POA提出“学习中心论”，提倡一切教学活动皆应围绕学习展开。近年来外语教学理念一直在教师中心和学生中心之间摇摆，POA的“学习中心论”无疑是更加正确的道路。除此之外，“全人教育说”和“学以致用、用以促学”的理念为外语教学定下了积极有效的基调。从教学假设层面看，POA提出的“输出驱动”理念是对于现在常见外语教学理论的一个重大革新。传统的语言教学虽然有导入环节，但是往往达不到理想的效果。POA提出，外语教学应当开始于输出任务，教师有责任根据教学目标设计出“具有潜在交际价值”的任务，然后布置学生尝试完成。该环节有助于提高学生对待学习任务的积极性，还能够使得他们认识到要顺利或者更好完成任务还需要获得哪些语言知识或者技能，帮助他们明确输入阶段的学习目标。从教学流程看，POA认为教师在外语教学中的作用非常重要。不管是输出驱动，还是输入促成和合作评价环节，教师都必须发挥引路人和脚手架作用。近年来受“学生中心”论影响，教师在语言习得中的作用愈发被轻视甚至忽略，POA无疑起到了正本清源的作用。因此，POA是兼具中国特色和国际视野的外语教育理论，对于今后我国的外语教育具有重大意义。

二、警务英语听说教学模式

与英语读写能力相比，英语听说一直以来都是困扰国内英语学习者的难题。“听说读写”四项语言技能中，听力的使用平率最高，是语言交流的基础，因此自然受到广大师生的关注。然而我国很多院校听力课授课方式仍处在教师放听力材料，学生听完后做题的阶段。虽然在听前和听后会插入一些技巧层面的讲解，但并未脱离这个大框架。这种方式实质上是一种测试法而不是教学法。学生在这种模式下总是处在被动位置，且本来有限的听力能力本身就会给师生之间的沟通交流制造障碍。所幸近年来国内对于听力策略的研究开始受到重视，听力策略教学逐渐被融入到课堂中。众多研究表明，听力策略培训对于语言学习者非常必要，而且水平不同的语言学习者应当根据自身水平学习并且坚持使用合适的听力策略，培养自主学习态度。听力能力的提高费事费力，主要因为听力水平设计词汇、语法、衔接甚至修辞、文化等各个层面的提高，学习者的主动态度不可或缺，而我国传统教学模式下的学习者普遍缺乏足够的主动性，因此本来正确的模式在实践中并不成功。怎样提高学习者的主动性是急需解决的问题。口语作为输出型语言能力，提高水平的过程非常复杂。大部分国内学生进行口语表达前都需要经过思维准备过程，这个思维过程由中英文交替完成，包含语言知识、沟通技巧、文化知识等方面。大部分二语习得者很难摆脱母语迁移的影响。学习者在进行口语表达时要兼顾语言形式和语言意义，同时受到课堂环境的制约，表达积极性容易被影响。因此提高学习者口语水平设计众多因素。学生表达意愿，语言使用的环境，对于目标语言文化的掌握程度，甚至教材的编撰水平和教师的自身水平都会对教学效果产生影响。已有学者指出，英语口语教学研究的着眼点中包含寻找口语教学的有效途径、提高口语测试的交际性和真实性，以及探索口语与其他类型语言技能之间的有机关联。

警务英语属于专门用途英语。与大学英语相比，警务英语对于实用能力的要求更高，因此对于听说教学质量有很高要求，但现状却并不能令人满意。在目前英语课时普遍减少的大环境下，警务英语本就不多的课时量更显不足，分配给听说的教学时间愈加稀少。因此很难为学生创造足够的语言学习环境。其次，国内英语教学模式长期以来已读写为主，很多同学已不习惯用口语表达自己的想法，导致在课堂上出现紧张和焦虑心理，影响学习效果。而口语表达除了语言水平之外，还需要具备一定的文化储备与沟通技巧，而这些知识技能必须通过足够的输入和练习才能获得。对于警务英语而言，则是必须具备一定的警务专业知识才能顺利沟通和表达，警校生的大部分专业课安排在二三年级，客观上给警务英语教学带来了不利影响。根据典型的警务英语听说课教学流程，首先是完成与单元主题相对应的听力练习，一般由四到五个短对话组成，练习也是典型的选择或填空。接着教师会给出一两个语境，布置学生根据刚刚完成的听力练习的内容自行或者小组编写对话，最后请一些小组表演对话并适当点评。这样的教学模式有着众多缺陷因此急需改进。首先，学生在完成听力练习前并未有足夠的驱动因此动机不足。很多学生仅仅把听力练习当做大学英语的听力练习来完成，而没有注意到其中警务英语的内容，所以在稍后口语练习组织对话时缺少完成对话所需的专有名词、词组或表达方式。其次，仅有四五个短对话的输入根本达不到应有的输入量，结果是大部分学生在完成输出任务时才发现错过了听力部分的警务英语知识，但为时已晚而导致口语练习无法顺利完成。到了最后的评价环节，由于学生完成任务的动机本就不足，在加上缺乏足够的输入，绝大部分学生对于教师的评价不够重视。

综上所述，目前通行的警务英语听说教学模式在激励、促成和评价等方面都存在改进空间，而POA教学模式则能够提供改进所需的理论基础和实践指导。endprint

三、POA在警务英语听说教学中的应用

根据POA教学模式，完整的英语教学流程应当由“驱动”，“促成”和“评价”组成。相比传统的从听力开始的听说教学模式，POA模式认为首先应当由教师设计与本单元适配的输出任务也就是口语任务，组织学生完成，此为“输出驱动”。此任务应当具有一定挑战性和趣味性，却又和单元主题密切相关，可以是日常警务活动中常见的交际场景。在完成任务的过程中，学生会充分体会到自身语言能力的不足，然而对于任务本身的兴趣和想要完成任务的愿望会促使他们寻找并掌握相关知识技能。这一步骤相对于传统的听说教学，可以更有效地激励学生的积极性，不仅能够对于随后的输入步骤进行预热，还使得学生在获取具体知识点时更有针对性，从而提高学习效率。

“驱动”环节完成后，便来到了POA模式中的“促成”，也称作“输入促成”环节。“驱动”环节由输出任务也就是“说”构成；“驱动”环节则由输入任务也就是“听”担任，因为“听”和“说”本身就对应着“输入”和“输出”的语言习得步骤，可谓相辅相成。在警务英语听说教学的“驱动”环节，教师的主要职责是向学生提供充足的听力材料供他们学习。这些听力材料涵盖了完成“输出驱动”任务所需的语言知识和技能，可以是教材里的听力材料，但更多应当是发生在真实的警务工作中的事件，来源可以是相关材料或影视作品等各种渠道。教师在准备这些输入材料时，应当考虑如下因素：警务英语的听力材料应当符合所在单元的主题。并且确实包含完成口语输出任务所需的语言文化和警务英语专业知识。其次，听力材料的呈现形式应当尽量丰富多彩有吸引力。教师应当尽量避免传统的考试形式的听力练习，而用小组讨论，对比研究等形式呈现听力材料，以激发学生对于学习内容的兴趣。因为却又兴趣，对于口语能力的“促成”就越成功。除此之外，教师还必须照顾到不同水平学生的需求。对于那些按照自然班级进行英语教学的警察院校，教师必须为不同水平的学生准备相应的材料。准备材料知识教师在“促成”环节的职责之一。教师还应当引导和督促学生认真吸收材料接收“促成”，真正获得完成输出任务所必须的知识和技能。对于以口语为形式的输入任务，这些知识和技能既有单词语法，也有发音、语音语调、警务专业知识等。整个“促成”部分都需要教师充分发挥“脚手架”作用，引导学生完成“促成”。

POA教学模式的最后一个环节是“合作评价”。传统的听力评价方式只是检查答案正确与否，而口语评价方式则与写作相似，存在标准单一和效率低下的问题。POA提出的“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）试图通过后期的评价来优化、强化学习效果，提高教学效率。根据POA模式，对于产出任务的评价应分两次完成，分别在“驱动”环节和“评价”环节。学生使用“促成”阶段获得的语言知识和技能完成写作任务，先进行自评和同学小组互评或者进行机器评价，最后由教师根据两次任务的完成情况给出评价。此为一个完整的POA模式读写一体化教学流程。

最后，笔者在警务英语教學实践过程中遇到一些问题。首先是整个教学流程对于教师提出了非常高的要求。“驱动”，“促成”和“评价”各个环节都需要教师全心投入，同时积极提高自身素质。其次，教师必须关注班级学生之间因为语言水平起点差距而造成的学习进度差距，注意不同学生不同方法。再次，警务英语是实用性很强的专门用途英语，必须依靠学生的主动参与才能达到良好效果。

四、结语

POA教学模式是在总结现有的二语习得理论的基础之上，根据我国特有的外语教学现状创立的外语教学模式。对于我国当前的英语教学改革有重大意义。长期以来，外语教学理论与实践在“重学轻用”和“重用轻学”以及“教师中心”和“学生中心”之间摇摆不定。POA模式摆脱了这种极端的观念和行为方式，提出“学用结合、以用促学”，“以学习为中心”和“师生合作评价”的教学理念；“输出驱动”，“输入促成”，“选择性学习”和“以评促学” 的教学假设，并且在教学流程中强调教师的主导作用。这些理论和实践模式的提出给广大英语教育参与者提供了崭新的视角和方法，经过近十年的实践检验和完善，POA已经充分证明了其科学性和可行性，必将在我国外语教学研究中扮演愈加重要的角色。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界， 2008（2）：2-9.

[2]Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its develo[J].S.gass&C.madden.input in Sla，1985.

[3]Lantolf J P，Beckett T G.Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[J].Language Teaching，2009，42（4）：459-475.

[4]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35-41.

[5]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）： 348-358.

作者简介：

陈杰（1979-），男，江苏盐城人，南京森林警察学院警务管理系副教授，南京师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向为英语语言学。

徐秋霞（1980-），女，江苏联合职业技术学院南京卫生分院讲师，江苏理工大学学士，研究方向为英语教学。endprint