OBE理念下的高校课程学习评价研究与实践

文/周德军 汪云香，.江苏大学法学院；.江苏大学规划发展处

1 OBE理念与高校课程学习评价

1.1 OBE理念得价值追求与实践应用

OBE是Outcome Based Education的缩写，即成果导向教育。在OBE的教育系统中，教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想，即学生在完成学业后能够干什么，并通过设计合适的教育结构来促进和保证学生达到这些教育目的。[1]OBE教育理念将教师和学生之间的关系通过成果导向紧密联系在一起，注重师生在提高课程教学质量和学习效果中的合力。教师按照OBE教育理念能够以教学成果为导向来设计教学，对教学目标、过程、方法、评价等各方面给予调整，配合多元弹性的个性化学习要求，促进学生各方面能力的提升，有效的实现高校人才培养的目标。

1.2 高校课程学习评价

高校课程学习评价是指高等学校在人才培养过程中以专业课程教学为基础对学生课程学习成果进行考核和检验的系统化的评价体系。课堂教学是高校人才培养的核心和关键环节，而课程教学评价和课程学习评价则是保障课程教学质量的重要保障，其中课程教学评价是对教师教学活动的综合考量和效果评价；课程学习评价是检验学生对专业课程学习效果的重要指标。为了检验学生的实际学习效果，在人才培养环节不仅要设置教师教学评价指标体系，同时构建系统完善的高校课程学习评价体系，将有利于教师检验课堂教学效果，及时改进教学方式方法，完善教学思路和课程教学设计，加强课程教学建设，提升人才培养质量。

2 传统高校课程学习评价机制运行弊端与剖析

我国高校目前的课程学习评价主要是以教师课程考核为主要表现形式的的课程学习评价为主，评价主体较为单一，评价内容僵化，评价目标不明确，评价效果不理想，课程学习评价机制不健全，不利于课程教学质量的提高和学生课程学习效果的增强，从而在整体上限制了高校人才培养质量的提升。

2.1 评价主体不完善

课程考核是目前高校课程学习评价的主要表现形式。长期担任一门课程的教学的教师对学生学习效果的评价主要也是依赖于一张试卷。事实上，对一名学生的课程学习情况进行客观、有效、真实评价，是一项比较复杂的教学管理工作。首先体现在课程学习评价主体的选择上。从对象层面而言，和教师教学活动关系最紧密的是这门课程的任课教师。因此，一门课程的任课教师是本部门课程当之无愧的课程学习评价主体。但是由于高校教师的年龄、社会阅历、。教学经验、教学热情、教学投入等的限制，尤其是公共课的教师往往都是大班上课，无从熟悉学生的真实学习情况，影响了教师对学生课程学习评价的客观性和真实性；尤其是近年来各类网络在线课程泛滥，教师与学生的直接接触更少，课程教学课时大篇幅减少，教师的课程教学付出更多的转移到了PPT的制作和视频录制等幕后环节，而对于授课活动本身显然已经力不从心，出于应付的角度完成对课程学习评价，教学评价结果不甚理想。

2.2 评价内容不全面

目前高校的课程学习评价基本都是以课程的期末考试或者考核作为学生课程学习评价的唯一依据。事实上，受到考核方式和考核内容的制约，一张试卷或者一篇论文、一篇调研报告很难全面反映学生的课程学习情况。尽管目前一般的高校也要求教师在评定期末成绩的时候要综合考虑学生的平时学习表现，但是由于高校教学更多的是随堂化，一般的专业课教师和学生之间除了直接基于课堂教学内容的课堂互动外，很难再有其他的交流，尤其是对于专业基础课教学的大班教学情况下，课程任课教师很难考察学生的学习积极性，学生的学习进步情况，甚至学生的学习价值观等，甚至很多教师一门课程教学上完了，班上的学生也不认识几个，更无从对学生学习的情况进行客观公正的综合评价了。这样的学习评价制度下，学生的进步和努力仅仅表现在一张期末试卷的分数上，无法有效的形成师生的交流和互动，教师对学生的了解较少，对学生的课程学习内容和情况评价不充分。

2.3 评价目标不明确

教学目标是教学活动的中心，教学评价目标则是教学目标得以实现重要保证。我国传统的高校课程学习评价目标一般包括知识的了解、识记、理解、应用，主要是通过闭卷考试的方式予以判断，以学生考试分数的高低来判断学习目标的实现情况。目前教师对学生的课程学习评价主要是在课程知识点的掌握上，以高校一般文科专业的课程学习考核的主要题型来看，名词解释、简答题、论述题仍然是考核的主要题型，而且在试卷的卷面分值中占主要部分，仍然是考核学生的知识点记忆情况。事实上这样的考核方式更多的是在考查学生的记忆能力，而非专业知识的实际应用能力。而现代教育的人才培养更倾向于人才的实践应用能力的培养和提升，在传统的课程学习评价体系中，以卷面概念等死记硬背的专业知识点考核为主要评价模式的评价背景下，学生的学习目标和教师的教学目标与社会的人才需求目标不能完全契合，影响和制约了高校课程学习评价的切实提升。

2.4 评价效果不理想

高校人才培养是依托于专业设置进行的，不同专业的学习活动主要围绕不同专业课程的学习展开。从目前国内高校的专业计划设置来看，我国高校专业课程的学习与考核基本绝大多数都是在一学期内完成，只有少部分内容丰富专业课程可能开设两个学期。相关课程的学习和考核一旦结束，在大学的其他学期中将不再涉及，而任课教师往往重复在每一届学生中讲授同样的课程，以完成教学工作量为目标，对学生的学习评价没有长远的考察体系设计；学生对一门课程的掌握也仅仅限于最终的一个分数，在考前强行记忆的知识点也随着考试的结束多数被遗忘，在校学习期间不能将理论知识与实践很好的结合。作为专业知识的考核，最终是要服务于人才的社会实际应用，而目前高校的课程学习评价机制和评价体系的设置并不能综合衡量评价学生的专业素质和实际应用能力，在学生的实际学习效果和综合业务素质培养方面缺乏积极有效的评价标准。

3 基于OBE理念推进高校课程学习评价机制构建

OBE理念强调教学活动应该以结果为导向，其关注的是教学对象的实际应用能力的提升和培养，是一种关注学生能力提高的教育理念，这也与当前我国高等教育的人才培养目标相吻合，[2]因此应当在高校课程评价过程中对 OBE理念进行运用。

3.1 基于OBE教育理念完善评价主体

OBE理念下的高校课程学习评价对于关注学生学习投入，促进学生的能力提高及发展，促进学生的就业及全面发展都具有重要的作用。根据OBE培养模式的思路，高校的教育培养模式选择需要向毕业生的接收者去寻求答案。[3]因此，课程教师不再是课程教学评价的唯一主体，而要向人才需求方、人才使用方寻求更加准确的答案，在长期的系统的课程评价体系运行中发挥学习评价对教师教学效果的检验、引导和促进提升作用。在高校课程教学与学习评价中按照OBE理念要求对学习评价进行改革实践，不仅是高校和任课教师应该积极参与推进的重要教学理念的适用，同时也是社会尤其是用人单位亦应积极参与的重要环节。高校和教师的参与将直接作用于课程教学和课程评价本身，短期内即可对课程学习评价产生效果；而企业和用人单位的参与，将是一个长期和缓慢的过程，但是恰恰反映了社会对于该专业的毕业生的实际需求，对学生课程学习评价的真实反馈。

3.2 基于OBE教育理念丰富评价内容

课程学习评价作为教学活动的关键环节，要综合评价学生的平时表现、理论基础、实践应用，发现问解决问题，并以此指导教师课程教学，加强课程教学建设，促进教学质量提升。学习评价旨在实现学生各方面能力的检验和提升，因此对于评价内容的选择则要体现出学生在教学中提高的能力，以此为导向，评价的内容应当体现出全面性的特点。推进OBE理念的学习评价改革实验，不断探索符合专业人才培养需要的针对性的评价模式，发挥学习评价对教师教学效果的检验、引导、促进和提升功能，因此在课程教学中按照OB E理念要求对学习评价进行改革实践，进一步丰富课程教学评价内容，挖掘学生的学习潜力，督促学生的学习进步，激发学生的学习灵感，注重学生的个性发展。只有这样才能真正实现教师课程教学目标的渗入与学生学习目标的达成之间的融合。丰富课程教学评价的内涵与外延，是以“以学生为本”的育人理念为前提和基础的个性化人才培养模式的实践与创新，将有利于实现评价的发展性价值。

3.3 基于OBE教育理念明确评价目标

明确课程学习评价目标是课程教学评价的前提，也是OBE教育理念运用和实践的价值之所在。基于OBE教育理念创新高校教学改革其着眼点在于根据预期的结果对教学活动进行反向的设计，以关爱学生、相信学生为氛围，其目标价值在于为学生将来的成功提供必要的专业知识储备和支持，而实施这一切的前提和基础是注重具有明显意义的结果。“互联网+”时代的到来，为高等教育教学改革带来了新鲜和活力。在当前互联网迅猛发展的时代背景下，高校在线开放课程资源建设更应该遵循OBE理念的实施步骤，[4]教学应不断丰富教学手段和教学工具，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。以此教育理念引导课程教学改革与实践，在高校人才培养环节实现“以人为本”，提高毕业生的就业和人才培养的实际效用，利于促进学生各方面能力的提升和全面发展。

3.4 基于OBE教育理念落实评价效果

OBE教育理念重点在于对教学成果的认知，从课程学习的实际效果和应用价值的角度来反思课程教学活动的组织，因此能够从根本上落实课程学习评价效果。在实际运用过程中高校教务部门可以以学校的学情评价为基础，用数理统计的方法分析高校现有课程学习评价与不同学科学生的学习成效之间的关系，从而寻找最适合本专业本课程的学习评价制度和评价体系建构。在对成果导向的评价体系建构过程中，将教师教学目标和学生学习成果有效结合，教师以教学成果为导向来设计课程教学互动的每一个环节，在传授知识的过程中给与每一个学生多元化、弹性化、个性化的教学要求。构建长期系统的课程学习评价体系，不再仅仅以一门课程的期末考试分数作为评价学生课程学习效果的唯一依据。而要结合一定时期本专业的毕业生毕业后的一段时间的反馈、用人单位的评价意见、相关行业对该专业人才的技术能力要求进行综合评价，切实落实课程学习评价效果，以实现人才的优质供给。

4 结语

OBE教育理念与我国高等教育人才培养目标相契合，有利于高等教育课程教育教学改革与创新，基于OBE理念推进高校课程学习评价，将更加切合高等教育改革创新的现实需求，适应现代社会多元化人才培养的现实需求，满足学生的个性化需求，促进高校教学质量提升和人才培养创新，促进学科和专业结构优化，保障高校人才培养质量。

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（03）：81-85.

[2]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（01）：15-17.

[3]杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（06）：24-30.

[4]柏晶，谢幼如，李伟，吴利红.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（01）：64-70.