提升中职语文教学价值

孙会梅��

摘要：中等职业学校的语文课程，也要围绕“职业”来开展教学，培养学生就业需要的职业能力，促进学生综合职业素质的提高。本文建议从更新教学理念、创新教学方法、编写适宜校本教材、完善评价机制四个方面来开展教学，进而提升中职语文课程的教学价值。

关键词：中职语文；教学价值；提升

戴维·珀金斯认为：“知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。我们需要以一种‘未来智慧的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇心、启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。”作为中职基础课程的语文学科，怎样做到有意义地教与学呢？笔者认为中职语文教学价值必循围绕“职业”两字来体现，定位在提高学生就业能力方面，也就是提高学生文化素质的同时，注重学生专业素质，提升综合能力。那么在教学实践中，如何来落实和保证教学价值的实现呢？笔者建议从以下四个方面来探索提升中职语文教学价值的途径。

一、 树立与时俱进的教学理念

教师的教学理念指导着教学实践，中职语文教师不再奉行高

中那种应试的教学方式，就要创新教学理念。如何创新教学理念呢？我认为可以从以下方面着手：

第一，树立以培养学生职业能力为先的教学理念。当今社會日新月异的发展，是对生存能力的考验。中职语文教学应通过语文基础知识、文章阅读及写作训练来提高学生听说读写的能力，中职语文教师在教学中应注重学生职业综合能力培养，增强他们的就业本领，使学生毕业后更好的适应社会。

第二，树立终身学习的理念。蔡元培先生说：“习文科各门者，不可不兼习理科中之某者。”语文教师也要了解专业知识，各专业课程结构，不必门门精通，也要略知一二。“未来活到老、学到老”的终生学习将更加普遍，而周期性的正规学习以及过程丰富的职业学习也将会更加普及。及时给自己充电，自身的知识结构才会不断发展，这样在教学中就能够自觉地将语文和专业学习有机结合起来，有效的指导中职生专业学习，从而提升学生的职业素质。

第三，树立因材施教的理念。因材施教的教育主张是我国古代大教育家孔子提出来的，主要是针对学生的兴趣、性格、能力差异采取不同的教学内容和教学方法。在中职语文教学实施因材施教，有更丰富的内涵，就是根据中职学生的不同专业采用不同的教学内容和方法。如文秘、学前教育专业侧重阅读、演讲能力的培养；汽车维修、数控焊接等专业侧重工匠精神、精细专能力的培养等等。另一方面，在同一班级里学生的文化基础和学习能力也不尽相同，如何提高不同层次学生的学习积极性，给予学生良好教育的机会，对新时期如何因材施教提出新的要求。

二、 创新提升学生职业能力的教学方法

中职语文课程培养目标同普高语文课是完全不同的。教学方法是将教学理念同具体内容相结合，实现语文教学价值的可操作性的办法。中职语文教学就要把握职业教育特点，根据学生就业能力需要和专业特点，营造轻松的课堂气氛，注重与所学专业结合，激发学习兴趣。如在教学应用文写作“求职书”这一内容时，让汽修专业的学生分组讨论求职方向，进行求职模拟训练。学生在介绍自己学到专业知识的同时对专业需求有了更深的了解，促使他们重视专业课理论学习，明确了学习目标，激发了学习动力。因此，语文教师本着职业教学观念的准则，对教学方法进行改革是有必要的。下面谈谈四种教学方法：

第一，多媒体教学法。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。随着现代教育技术的不断提高，多媒体在教学中被广泛应用。语文课堂上采用多媒体教学手段，可以将抽象的知识形象化，同文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，将教学内容中抽象、陌生的知识生动地再现于课堂，为语文教学内容提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，调动学生的各种感官，不断拨动学生“兴趣”的心弦，课堂气氛活跃，加深学生对所学知识的理解和习得。在多媒体教学中，教师也要把握好电子白板同黑板的有机结合，作为教学活动的组织者，重点引导学生自主学习，不再完全依靠教师讲授灌输。

第二，小组合作学习教学法。这种教学方法就是在教师指导下，把全班学生分成几个小组，教师布置给每小组一些中心问题，让学生积极主动的寻求问题解决方案，参与教学过程，增加同学之间协作和交流的一种教学方法。中职学生处在个性发展的关键时期，他们有很强的表现欲望，积极性很高。教师根据学生差异进行分组，最初要对学生在小组内行为控制好。通过分组讨论的方法，学生围绕某一中心内容进行自由讨论，集思广益，加深他们对知识的印象，也有利于提高学生间的合作能力，培养团队意识，加强交流，从而让学生在合作探究中相互学习、共同进步。

第三，寓教于乐的游戏法教学。在英语教学中，我们常看到教师带领学生做游戏来学习单词或语法，如萝卜蹲、拍桌子等。同样，语文教学中也可以加入游戏环节。中职学生好动、爱玩，教师就要因势利导，根据教学内容选择轻松化、娱乐化的方式，让学生在轻松快乐的学习环境中投入学习，只要教师掌控好节奏和内容，同样可以获得较高的学习效率和较好的学习效果。例如，我在讲综合能力之口头语言与交际能力的活动课上，针对怎么在生活中训练自己即兴演讲的能力时，在课堂教学环节中，每一个小的环节都穿插一个小游戏。例如抽题猜卧底游戏：要求十个同学一组拿纸条写一个题目，这个题目可以是与课题相关的一个人或一种事物等，其中有两个人的题目与其他人的不同，即是卧底，然后把题目收上来，随机抽题，就纸条上的题目进行修饰、解释，让别人猜你所描绘的内容，从而猜出卧底。学生总是带有一种侥幸和好奇的心理上台来抽题，看看自己抽到的是什么，然后尽力用自己的语言进行描绘，把各组同学都带动起来了，顿时课堂气氛变得轻松有趣了。还有围绕课程内容抽题一分钟演讲游戏等等，这样不仅调动了学生的学习积极性，而且把语文教学中的“听、说”能力训练与专业的“职业化”训练通过游戏紧密结合起来，让学生掌握语文学科在各专业中体现的工具性作用。endprint

第四，情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学可结合多媒体设备播放生动形象的画面、音乐欣赏，或学生进行角色扮演、旅游观光等，都是将语文教学内容融于具体形象的情境之中，在潜移默化中使学生受到暗示作用。因此，在组织课堂教学的过程中，根据适应性内容创设情境进行教学，让学生在问题情境中理解、探索、合作，养成主动学习的意识，以达到教学目标。在一定的情境中进行教学，结合适当的讨论，引导学生积极地进行探究和思索，学生在讨论中始终处在一个思维活跃的状态，这样的学习效果显而易见。

三、 编写突出职业特色的校本教材

现行的中职语文第五版教材，构建了以职业精神为核心的人文体系。“但堆砌教科书里的大量信息，这种定位本身就有一定的问题，因为学习者即将面对的世界是灵活多变的，兼具未知与已知。”这就要求任课教师在围绕教材展开教学的同时，还要有全新的课程意识，“我们必须清楚地知道，什么样的学习内容对大多数学生而言可能具有生活价值，并尽量围绕这些学习内容来引发学生兴趣，同时，为学生的个人爱好提供空間。”对教材要有重建的意识，从而更好地实现语文学科促进职业综合能力的教学价值。

首先，学校可根据本区域的专业特色，编写乡土教材或实训教材。注重青少年学生的理想教育，如顾城的《小巷》，体现了一种绝望中的渴望、探寻希望，让中职生明白在曲折的人生之路上只有执著、坚持，才能找到方向，实现理想。攀向黎的《做个少年郎》激发了学生对时代、人生美好的向往和追求，立志做一个雄心勃勃的少年郎。还有孝文君的《我们是一家人》及古典名著里的美文，要比教材中的《我的空中楼阁》、《守财奴》、《雨霖铃》等篇幅易懂，却蕴含深刻哲理，能激发学生把自觉学习作为一种追求，提升精神境界。

其次，选择与学生贴近的文本。贴近实际、贴近学生的生活实际，从现代文章阅读及应用文文体的介绍，都应给学生一种亲近感，从而激发学生的学习兴趣和学习欲望。如《史无前例的大迁徙》、《伯格曼法则在北极》等都是好文章，但也完全可用贴近学生专业的《工匠精神读本》中的文章代替。应用文在日常工作与生活中应用更广泛，求职信的写作、工作简历、总结等都是学生毕业后的必备技能。把应用文篇目同校园生活实际相联系，如今后工作可能用到的请假条、寻物启事、借条、申请书等应用文，可以结合实际请假、寻找不见的东西、借人钱物、竞选学生会成员等编写“应用写作”模块，作为教材内容，让学生在学习中成长和发展。

再次，口语训练的内容，在语文第五版教材上册中，包括朗诵、自我介绍、讨论、推销、演讲、谈话等内容。校本教材的编写可根据专业有所侧重的编写训练方案。如汽车销售、物业管理等专业侧重于推销、礼节性交际口才训练；学前教育专业注重朗诵、演讲训练方案；焊工和数控专业的学生学会自我介绍，进行自荐求职的口语训练，与专业对口的口才训练方案为日后适应社会需求打下基础。

通过校本教材体现为学生的职业性、专业性服务的特点，让学生学习语文课程的同时，自身的职业道德与修养也得到提升，保证中职语文教学价值围绕职业为核心，取得良好的教学效果。

四、 完善学生语文学习效果评价体制

语文课程传统的评价方式通过考试获得学科成绩，方式单一，只注重结果，没能注重学习过程评价。新的评价体系就是既要重视结果，又不忽视过程，尤其关注学生综合素质和职业能力的提高，评价不以单一的分数与他人比较，在学生学习的过程中给予定量或定性的评价，可以不断促进学生的发展。

第一，语文口语堂堂练。中职学生的表达能力是就业、创业过程中的基本能力。为了学生在今后工作中的职业累计，可以在语文课前给学生一定时间，以每天新课内容为主题，做汇报。形式可自选，如朗诵、作报告、表演等，评价按学生准备程度、用词准确性、表情、表演创意以及与上次比较的进步度几个方面来确定，级别按很好、比较好、一般分为A、B、C三个等级。

第二，开展语文知识竞赛。如以作业形式开展语文知识手抄报比赛，语文话剧比赛，演讲比赛等各项活动，从听、说、读、写各方面提升学生能力，激发学生创作热情，并在资料搜集中增长知识，通过活动对他们进行具体的评价，以提高学生的综合职业能力。

第三，评价主体多元化。可以教师评价，也鼓励学生自我评价与学生之间互评。对于课前预习、课后练习的情况，可以根据学生完成情况按很好、比较好、一般、不会做由课代表作等级登记。教给学生预习的方法，留给学生练习的时间。通过不同主体的评价，有助于提高学生的综合能力。

教师要注重评价方式的人性化，考虑学生个体智力差异，维护学生自尊心，以鼓励为主体现人性化和公平性，可采取问卷调查、访谈等方式，在每一学期结束时，学生看到自己走过的脚印，这个学习过程使他们享受成长的喜悦，从而促进他们努力学习，切实提高学生的语文素养，进而实现语文教学提升学生职业能力的教学价值。

综上所述，中职语文作为一门基础学科，其教学价值是不可忽视的。传统的语文教学模式学生静观静听，参与性差，难以将语文知识消化、理解。这就需要教师在中职语文课堂教学中，站在学生和专业发展的角度，运用新的教学方法、教学文本、评价方式努力培养学生创新能力和专业素养，通过语文课堂教学过程提高学生的语文能力，进而使学生职业综合素质得到提升，更好地提升中职语文教学价值。

参考文献：

[1] 戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].浙江人民出版社，2015，08.

[2] 姜志云.中职语文教学与专业课相结合的探索与研究[D].鲁东大学，2014.

[3] 黄志荣.浅谈中职语文校本教材的编写[J].广东教育：职教，2011，10.endprint