小学数学微课资源的开发应用初探

温爱萍

【摘要】小学数学微课资源的开发应用要注重三个方面的内容：第一是微课制作反映微课本质，突出知识点的清晰性，做到小而精；第二是要区分清楚专题知识点类与习题讲解类微课资源的区别，有的放矢；第三是微课资源的开发应用要充分利用现有条件，贴近学生生活实际。

【关键词】小学数学 微课资源 开发利用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0135-02

随着“微”时代的到来与网络信息化的迅速发展，从交际工具的微博、微信逐步向教育界延伸，微课资源成为了时下教师们热门的话题之一。这一方面，对于微课资源的开发设计及其及工具学习，引发了教师们尤其是中小学教师的热情大讨论，甚至很多地区还举行各类微课开发设计大赛，如广东省佛山市已经举办多届微课大赛。另一方面，微课资源的大量开发应用给中小学课程带来了很大冲击，从教学创新、教学模式、教学理念等都对原有讲授型课堂教学秩序进行了颠覆，教师们只有积极学习并扭转观念，才能更好地适应与时俱进的微课资源教学。小学数学更是如此，微课资源不仅实现了知识点的碎片化学习，更是通过微视频、微课件、微教案等一系列相互联系的微课资源凸显了学生为中心的教学模式。笔者在较落后地区教学，结合实际情况及微课资源的开发应用，从微课制作设计、微课资源针对性应用及地方资源支撑等三方面，来论述小学数学微课资源的开发应用。

一、小学数学微课制作要遵循聚焦性原则，突出知识点的解决

微课最明显和突出的特点就是“微”，即以微视频为核心来承载课堂教学某一知识点的传授。与传承教学相比，小学数学微课资源具有很大的优势，不仅充分发挥了形象生动的音频、视频综合运用，而且还具有反复播放的功能。如某一微课资源上传到微信群、QQ群等班级群，那么学生就可以利用家长手机进行反复学习。由于微课制作一般以10分钟左右为宜，这就意味着教师制作过程中在遵循聚焦性原因，既要突出数学知识点的逻辑性，又要简练精致，做到小而精。从素材的角度来看，选用素材要典型、简洁；从语言的角度来看，教师必须通过有限时间对知识点加以巧妙设计，并通过微视频呈现给学生。这就要求教师微课语言要同时实现幽默、生动、简洁又富有逻辑的特点，才能引导学生在较短时间内高度集中注意力进行学习。微课资源应用的效果往往会反映出其制作设计是否科学合理，因此小学数学教师要善于观察课堂教学，通过不断改进微课资源，突出知识的重点与难点，创新微课开发与制作思路，才能使微课资源更好地发挥作用。

值得注意的是，微课制作要依托学生和家长的支持，其取得的效果可能更佳。如笔者在制作北师大版二年级上册《图形的变化》微课时，就以某一学生与家长的剪纸活动——剪出一个“王”字——作为素材，并事先设计好的对话特别是剪纸技巧让学生家长来进行叙述。学生们在学习这一内容的时候，不仅注意力高度集中，很快学会了剪纸技巧，而且通过实践活动可以对图形变化有了明确的认识。而事后访谈发现，小学生们对同学及家长成为微课素材感觉很亲切、很新鲜，甚至自己也有可能以后参与感受兴奋，因此学习起来特别起劲。由此可见，微课制作通过小而精的方式，积极取得学生与家长的支持，在发挥视、音频的作用下，有助于增强学生学习兴趣，迅速掌握某一知识。

二、要正确区分小学数学微课资源的类型及作用，有针对性进行应用

从小学数学的特点来看，微课资源的开发应用主要有两个类型：专题知识点的微课资源与习题讲解类的微课资源。两者在小学数学教学中有着不同的作用，前者主要开发应用于课堂教学及课后复习，后者主要开发应用于课后习题辅导。但从现实情况来看，很多小学数学教师混淆了两者的类型与作用，从而使微课资源不能很好地发挥出最大的效果。

笔者认为对于小学数学微课资源的开发应用，要有较强的针对性。专题知识点型的微课资源，可以从课程目标、教学设计、教学素材及教学内容的知识框架等方面进行开发应用。在开发设计过程中，要注意知识点的精简清晰，突出这一知识的精华所在。如在北师大版二年级下册《测量》微课开发时，笔者特别把测量长度单位转换开发制作了一个微课，把米、分米、厘米、毫米的转换及十进制规律知识点融入其中，从而使学生在课堂测量实操过程中，能很快地分辨出各种长度单位的转换。这种有针对性的微课资源开发应用，利用信息技术及多媒体课件的形象性、交互性，不仅实现了知识点的碎片块深度学习，使学生迅速掌握知识、规律，而且容易让学生通过微视频形成深刻的印象，使课堂教学的效果得到较大的提高。而习题讲解类的微课资源，其主要针对有一定难度、具有代表性、反映数学重点的习题进行辅助性的微课资源开发应用。一般而言，这一类型的微课资源开发是基于学生反馈与教师对课堂教学的掌握情况来确定的，而在开发设计过程中这一类的微课既要对习题所涉及的知识点进行深度讲解，引导学生自觉对学过的知识进行复习与掌握，又要有助于学生的自主探究学习，提高学生学习的自主性与积极性，从而促进课堂教学效果的提高。只有区分清楚这两类微课资源的开发应用，小学数学教学才能更有针对性运用微课进行授课，实现提高教学效果的目标。

三、小学数学微课資源的开发应用要因地制宜，贴近学生生活

小学数学微课资源的开发应用作为一种新型教学手段与教学方法，既要充分发挥信息技术发展成果的作用，又要密切联系学生，努力实现生活化教学发展的需要。因此，小学数学微课资源的开发应用要因地制宜，贴近学生生活实际，善于抓住日常生活中的素材进行加工，从而使学生在熟悉的情境与案例中更易于掌握数学知识点。因地制宜要重视现有材料与设备的运用，特别是在广大农村地区或相对不发达地区，微课的开发应用不仅受限于教师的新技术学习水平，更受限于微课制作的设备与条件。除此之外，从数学教材的内容来看，很多素材都可以更贴近城市学生的生活，不一定适用于农村地区或欠发达地区学生。因此，在微课资源的素材选择上更应该密切联系学生的实际生活。

笔者作为欠发达地区的小学数学教师，所属学校是城区省一级小学，学校对微课制作有较深刻的认识。一方面来自与其他小学同行们的交流、学习，发现在城镇小学无论是微课开发技术的学习与培训，还是微课开发设备与条件，都相对落后一些。如在笔者所处的地区，除了个别城镇小学有条件进行微课开发技术及相应工具的培训学习，有相对较好的电脑用以制作微课资源外，更多的农村小学是在微课制作的软、硬件上还是很欠缺的。但数学教师不应放弃制作微课接轨时代的机遇，要通过创造条件来克服这些困难，在素材的选择上要贴近学生生活实际。如除法的学习中，可以通过让学生共同采摘野果或完成劳动分工进行开发制作，使微课资源在解决实际问题的过程中发挥其作用。另一方面要通过开展各种微课教学评比活动来推动小学数学微课资源的更科学合理。笔者所在学校不仅开展微课资源制作的学习，还进行微课制作比赛，调动老师们制作微课的积极性，使微课资源更受学生们的欢迎，而这恰恰是小学数学微课资源就地取材、贴近学生的契机。由此可见，因地制宜把生活素材融入到微课资源的开发应用上，是欠发达地区善用微课资源的突破口。

总之，对于小学数学微课资源的开发应用而言，在立足于某一知识点学习的前提下，通过素材选择、微课应用来增强课堂教学效果的实现，符合小学生单一知识学习的认知规律。但同样值得思考的是，由于碎片化式的微课开发应用，只专注于单一知识点，如何更有体系性、逻辑性呈现出小学数学的编排科学性、整体性，就让人深思了。

参考文献：

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[2]郝江宏.小学数学课堂教学中微课资源的应用[J].吉林教育，2017，（26）：68.

[3]王波.小学数学微课资源的开发与应用研究[J].好家长，2017，（08）：40.