启发式教学对教师专业发展的影响

马影 刘爽 蔡洪霞 陈卓 刘磊

【摘要】本文从教育史角度阐述启发式教学的认识，并进一步分析了启发式教学对教师专业发展的影响，提出运用启发式教学提高教师专业发展的策略。

【关键词】启发式教学 教师专业发展 影响

【基金项目】黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题：启发式教学在教育理论课程教学中应用的研究与实践，GJD1215015；黑龙江省高等教育教学改革项目：小学教育专业基本技能教学改革与创新，SJGY20170272；哈尔滨剑桥学院高等教育教学改革项目：小学教育专业基本技能教学改革与创新，JQJG2015003。

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0177-02

一、启发式教学的认识

启发式教学可谓历史悠久，从我国的孔子到西方的苏格拉底，从我国的《学记》到西方的《大教学论》都有对启发式教学的相关阐述，可见其在教育领域中重要的地位。

在《论语》中有“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”。孔子在这里提出了启发式教学思想，认为教师要对学生进行启发、开导，要求学生能够“举一反三”。在古希腊，苏格拉底也提出了这样的思想。他说：“我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想”。苏格拉底认为人的知识不应由他人灌输，而是人们原来已经具有的。人们已在心上怀了“胎”，不过自己还不知道，苏格拉底像一个“助产婆”，引导帮助别人产生知识。这被称为苏格拉底教学法，实质是一种启发诱导式的问答法。《学记》中亦有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”在这里认为教育学生，靠的是引导而不是强迫服从，是勉励而不是压制，是启发而不是全部讲解。这样的启发式教学会使学生善于思考，从而达到学思结合、知行合一。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》中也有关于启发式教学的论述。夸美纽斯针对当时学校普遍存在“强迫孩子们去学习”的现象提出“激发学生求知欲望的教学原则”。他认为教学中应用温和亲切的语言和循循善诱的态度去吸引学生，要激起学生爱好知识的兴趣，启发儿童的学习愿望和主动性。

从以上分析中，可以看出启发式教学无论对我国还是西方都有着重要的影响。而在当前的教育中，启发式教学对于教师的专业发展仍有巨大的影响。

二、启发式教学对教师专业发展的影响

教师专业发展是教师在专业思想、专业知识、专业能力的不断发展和完善的过程，是专业新手到专家型教师的过程。[1]把启发式教学实践应用到教育教学中有助于教师的快速成长，从而实现教师专业发展。

（一）有助于教师专业思想的实现

教师专业思想包含教师教育目的观、学生观、师生观等。当前教育中要求實现素质教育的目的，要求坚持教师主导、学生主体的理念，要求建立和谐的师生关系，而启发式教学是其实现的关键。启发式教学要求教师不断勉励、启发学生，不给学生现成的答案，让学生不断探索、思考，在引导和勉励中不断建立良好的师生关系，从而实现学生的全面发展，实现素质教育。因此，教师在教育过程中学会应用启发式教学，能够加速其教师专业思想实现，加速专业发展。

（二）有助于教师专业知识的深化

教师专业知识包括普通文化知识、学科专业知识、教育理论知识和个人实践知识等。这要求教师要掌握广博的普通文化知识、深厚的学科专业知识、必备的教育理论知识和充足的个人实践知识。启发式教学是教育理论知识中的一块瑰宝，教师对于启发式教学不断深入的认识和实践，能够保护学生求知欲，在引导学生发现的过程中，教师由易到难、由浅入深的设置问题或者营造情境，让学生“翘起脚来”就能解决问题，能够使教师真正做到从知识的传授者到学习的引导者，学会从课堂的控制者到学习的组织者，从教学的指挥者到学习的合作者。因此，启发式教学有助于教师教育理论知识的进一步理解，有助于个人实践知识的进一步丰富，使得教师专业知识进一步深化。

（三）有助于专业能力的提升

教师专业能力包涵语言表达能力、学科教学能力、教育科研能力等。教师要懂得符合教育要求的语言表达，符合学生心理规律的问题提出。在教学中以启发式的方式提出问题，拓展学生的思维，寻找教育的突破口，把学科教学中知识和学生发展巧妙的联系到一起，调动学生积极性，发展最近发展区，从而提升教师的学科教学能力。通过对启发式教育教学的实践应用，总结其发展规律，逐步提升教育科研能力。因此，启发式教学有助于教师语言表达、学科教学、教育科研等方面专业能力的提升。

三、运用启发式教学提高教师专业发展的策略

（一）加强启发式教学的再认识

很多教师认为已对启发式教学再熟悉不过，但教育过程中发现有的教师并没有深刻理解其精髓。作为教师要不断加强对于启发式教学的历史发展历程的认识，了解每一个启发式教学的思想家、教育家对于其的理解和运用，结合当时的教育背景、教育家的其他思想进行对比分析，了解其深刻的意义。在了解历史的基础上，更要了解当代对于启发式教学的发展与运用。

（二）重视启发式教学的应用

在教育教学中，时刻注重启发式教学的实践，从启发式的导入到授课，从启发式的提问到启发式的作业等。高明的教师的教学，在于善于引导，但决不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要启发学生思考，指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。[2]教师要在教学中引导学生“无疑处生疑”，重视启发学生自己分析、解决问题，最终让学生自己会寻路、择路、走路。教师在引导学生成长的同时，更可以促进其专业的发展。

（三）学会教学反思

为了使启发式教学运用中达到更好的教学效果，要学会在启发式教学实践后的教学反思。对于每一次启发式教学的应用，教师要学会自我总结经验，对反映的问题进行分析。从应用启发式教学的专业能力到学生的学习能力、从教学的安排到上课的流程等，试图从各方面进行问题的提出、分析与解决，以促进启发式教学效果的提高，教师专业能力的提升。

参考文献：

[1]苟海德.教师专业化发展策略谈[J].甘肃教育，2016（1）：36-36.

[2]邓万平.浅谈物理教师在构建高效课堂中的教学行为[J].课程教育研究，2015（7）：187-187.