在中职学生中开展励志教育的意义及对策

陈真海

【摘要】意识对于行为的影响是巨大的，只有积极的思想才能引导积极的行为。而励志教育作为中职教育的一个重要板块，对于学生的思想素质有着极大的影响。如今，思想教育在中职教育中越来越受到关注，学生的心理健康以及思想素质关系到学生未来的成长。目前，大多数学生都是独生子女，还没有经历过挫折，抗压力弱，对于情绪的调节没有章法。为了让学生能够更好的发展，应在中职学生中开展励志教育的意义及对策探讨，利用励志教育来对学生进行心理辅导，让学生提高心理素质，提高抗压能力，提高自身的道德情操；同时，励志教育还能够让学生充分的激发自身的主观能动性，发挥自身潜力，让中职学生得到更好的发展。

【关键词】中职学生 励志教育 思想教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0186-01

励志教育的开展是为了让学生能够树立更加积极的思想观念，树立更加健康的三观，能够让学生更好的调节自身情绪，提高抗压能力，提高自身的心理健康。目前，在中职学校中，励志教育的开展主要还是采取的讲座或者是大班教学的模式。这些模式虽然能够让学生掌握理论知识，却不能够让学生从实践中获得真知。而励志教育需要更加合适的土壤来对中职学生进行再教育，以此来提高中职学生的综合素养，让其发挥自身的主观能动性，创造自身的价值，让中职学生不管是在专业学习上还是在日常生活中，亦或者是在今后的发展中都能够树立积极的思想观念，受到励志教育的积极影响。

一、在中职学生中开展励志教育的意义

（一）树立积极的心态，树立正确的价值导向

励志教育不仅是要让学生避免出现心理问题，更为重要的是让学生拥有积极的心态和积极的行为，让学生树立正确的价值导向。在中职生心理健康中对其进行应用，能够极大的提高学生的心理素质[1]。中职学生社会阅历少，所处的环境较为单纯，必须要进行强大的心理建设，才能让学生在走进社会时能够迅速适应社会环境，才能够让学生提高耐受性，提高自身的抗压能力[3]。励志教育需要让学生拥有积极乐观的心态，让学生能够在人际交往中、工作和学习中拥有良好的心态，让自身获得进步的动力以及远大的理想追求[2]。励志教育的应用，让学生能够在群体中获得心灵慰藉，获得自信，能够让学生在沟通联系中，发现自身的心理问题，并通过交流沟通来解决这些问题，以此来提高自身的心理素质。在大量的数据中，我们可以发现，在经过励志教育的应用后，心理健康辅导的效果大大的提升了，学生的心理素质有了很大的改善。

（二）提高学生的主观能动性

不管是在学习上，还是在生活中，励志教育都能够给学生一种积极的心理暗示。这种心理暗示能够让学生在学习生活中充满斗志，充满激情，这种心理暗示还能够激发学生的主观能动性，让学生主动去学习，主动去完善自身行为。激励教育实质上是让学生能够通过美好的愿望和积极的暗示来获取某种动力和满足感，而这反应在中职教育中，就转换为对学习的追求，以及对中职教学、生活等方方面面的向往[3]。在学习上，因为激励教育树立了明确的目标，因此能够提高自身在学习上的主动性，以此来提高学生的学习效率。中职是为了快速的向社会进行专业人才的输送的，学习主动性的提高能够让学生在职业学习上更加得心应手。而且，激励教育也能够在这一过程中发掘学生的优点，将这些闪光点提炼出来，这样就能够极大的提高学生的自信心，提高学生的自主性。中职教育本身在学历上就不占优势，许多学生存在自卑感，激励教育的实施让这些学生能够找到自信，提高自己的主观能动性，为今后的职业生涯和社会生活打下良好的基础。

二、在中职学生中开展励志教育的对策

（一）社会应加强理想信念建设，发挥大众传媒的宣传作用

加强“大国工匠”的宣传和为建设技能强国而奋斗的理想信念，要发挥好大众传媒的宣传作用，特别是通过互联网加大宣传力度。如今的中职学生大多都通过电脑、手机等获取信息，可以考虑通过这些平台的媒体加强对理想信念的宣传，帮助中职学生树立崇高的理想信念和高尚的追求[4]。

（二）学校应构建中职学生励志教育平台，形成励志教育的长效机制

学校可以通过组织励志方面的演讲和优秀学生的经验分享会，建立并形成励志教育的长效机制。学校可以通过邀请已经就业的明星学生回校做个人事迹演讲报告，并分析本校优秀学生的学习成长经验，用优秀学生的事迹激励在校生努力学习，从而形成良好的学习风气[5]。

（三）教师应转变教学理念，注重励志教育

随着时代的发展，教师也应改变传统的教学理念，加强对励志教育的重视。教师要因材施教，及时鼓励学生，努力把这些学生培养成有益于社会的人才[6]。教师是中职教育的主体，只有教师在观念上进行了转变，不再是以课本知识为主体，而是注重素质教育，让心理教育和专业知识教育相结合，让学生得到综合的提升，让激励教育的实施能够有更加合适的环境。

（四）切实落实学生的主体地位

中职学生是一个已经较为成熟的个体，在进行激励教育时，要少一点严肃，多一点亲和力，还需要进行一定激励机制的建设，获得学生的信任。对学生的动态进行及时的跟进和管理。掌握学生的最新动态，关心学生的思想情感，保护学生的身心健康，及时做好心理疏导。只有充分的肯定学生的主体地位，才能从正真意义上做到以人为本，才能促进学生的成长和发展，让激励教育落到实处，真正的让学生自身得到完善。让学生参与到激励中来，将学生的内心想法进行收集和反馈，积极听取学生的意见，聆听学生的心声。让教育更加人性化、民主化，也能够让激励教育的实施更加的贴近中职学生的现实，因材施教，让激励教育的作用得到最大的发挥。

三、结语

人作为一个特殊的个体，在行为模式上会受到来自意识的指导，心理活动会让人的行为产生变化，这种心理活动可能是正面的积极的，也可能是负面的消极的。这种截然相反的心理活动也会对人的行为造成完全相反的驱动，前者会让人认知到自身优势，给自己进行积极的暗示，不断将自身的潜力激发，获得极大的进步与成长。而后者则是让心产生消极、负面的情绪，让人颓废。正是因为心理活动的影响如此巨大，尤其是对于中职学生来说，处于成长的重要时期，正是树立价值观的重要时期，激励才显得尤为重要。励志教育则让学生能够更加的自信，也能够有更强大的抗压能力，能够让学生在这种激励教育中进行自我调节和完善，提高自身心理素质，让自身得到新的成长。

参考文献：

[1]郑利燕.中职学前教育专业励志音乐教学培养学生自信心的调研报告[J]. 课程教育研究，2016，（09）：227-228.

[2]覃瑩.励志教育对中职学生素质的提升作用[J]. 广东职业技术教育与研究，2013，（05）：119-121.

[3]张志勇，于淼.励志教育对高校贫困大学生成长成才的影响[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2013，（02）：216-218.

[4]姚观峰.主题班会活动中励志教育的目标、内容和活动设计[J]. 现代教育科学，2013，（02）：142-144.

[5]李祖超，邵敏. 青少年榜样激励与励志教育现状研究——基于全国8省（市）青少年问卷调查[J]. 中国青年研究，2011，（11）：60-63.

[6]李祖超，王夏露. 基于榜样激励的“90后”励志教育模型的构建与分析[J]. 黑龙江高教研究，2011，（07）：12-14.