在《视音频制作》课程中引入微课堂

李凡

摘 要： 随着高职院校通识教育的重视，通识课程的改革也在深层次地进行中，其中“微课堂”的教学法已越来越被广大师生接受，本人结合讲授通识课时采用微课堂的教学方法与经验，供大家一起探讨，以推动通识课的改革。

关键词： 视音频；微课堂；通识课

一、《视音频制作》课程概况

该课程主要讲授使用Premiere多媒体制作软件进行视音频后期的处理与合成。课程内容主要以案例教学为主，分成四个单元，前三个单元以学习视频特效与切换为主，通过学习，对Premiere软件的操作功能有一定的熟悉，最后一个单元就是结合学过的知识点，根据视频素材制作微电影，达到掌握该课程要求，能够制作一定水平的视音频合成材料。

二、通识课的概念

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，由此通识课就是根据通识教育开设的课程，它为高校学生提供大众实用易接受的课程。一般而言，我国大学的本科课程体系主要由“公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成。其中，“公共基础课”部分均应视作“通識课程”，主要包括思想政治理论课（以下简称“两课”）、英语、军训与体育、通识教育选修课等，理工科大学还包括数理化等自然科学基础课 。

三、通识课的改革

推进通识教育需进行统筹改革，实施通识教育改革首先要破除观念上的障碍，转变观念需要一个过程。教师在改革实践中不断体会，能够加快观念的转变，在解决难题的过程中，教师不断有创造，学校才能积累宝贵的经验，顺利地推进改革，改革的关键是通识教育体系的建设，包括核心课程建设和学生管理体制改革，建设核心课程相对于原有的课程，在教学理念、内容和方法上都是一种改革，这里建设微课程是通识课程改革的一个里程碑，收到很好的教学效果。经过多年探索，我国对通识教育改革的重要性和必要性已形成了高度共识，在通识教育的理论研究和具体实践方面都取得了重要进展，建设中国特色的通识教育模式，须实现指导思想的本土化，从中国语境出发、以本土化为原则，将国外的先进理念与中国大学实际情况相结合，建构一套符合中国大学需要的通识教育理念、培养目标、课程体系和制度规范。

四、微课程的概念

微课程是以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。随着智能手机应用，微学习已经开始飞速蔓延，微课程以其简短精悍，随时随地特点也势必会成为炙手可热的课程教学方法，微课堂秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。

五、微课程的制作

《视音频制作》课程结合课时安排及教学采用机房一体化的特点，特制作了若干微课，每个微课时间掌握在五分钟左右，言简意赅，以“艺术沙龙制作”

微课为例，详述其制作过程。首先使用视频录制软件切换幻灯片的录制模式，根据幻灯片的内容进行顺序录制，先讲解项目序列的新建，再进行素材的分类管理，最后一块是重点，就是添加视频转场特效，多个特效样式引入到图片间的过渡，

并附上字幕制作，从而完成微课的教学，上传至泛雅教学平台供学生学习。微课制作效果如图所示。

六、改革后的效果

通识课程通过上述若干项课程改革后，师生反馈良好，《视音频制作》课程是公选课，知识面较广，结合网络平台的搭建，学生可以在平台上自主学习相关教学资源，在机房教学中，作为教师就可以利用好时间，有重点性地讲解教学内容相对较难的环节，并适当增加操作实践的时间，让学生更好地掌握课程的核心，

从而达到在校园中普及通识课的目的。

七、我校通识教育进展情况

金华职业技术学院在通识教育改革上成绩斐然，走在全国高职院校前列，组织相关部门对全国职业院校文化素质基地建设项目—2016年通识课程建设项目情况进行检查验收。检查中，公共学院相关负责人就2016年通识课程建设项目实施情况和2017年申报情况作了汇报；相关教师先后展示了文化素质通识课程建设成果。与会领导和专家对课程建设情况进行点评，特别是针对项目建设中存在的课程审核、教学视频制作等问题进行了剖析，指出通识课程建设应系统思考、精准定位、创新设计，围绕政策导向、问题导向、需求导向，树立精品意识，努力建设适应信息化时代需求的数字化开放课程。据悉，根据全国职业院校文化素质基地建设项目计划，要求两年内完成必须50门通识课程和200个微课的开发建设任务。2016年，公共学院已完成19门课程和100个微课的开发任务，艺术学院则已完成5门课程的建设任务。总知势头很好，广大师生齐心协力，重视通识教育，深化通识课程改革，用人单位对我校学生的人文素养与通识水准大加赞赏，受到可喜的好评。

八、通识课程的展望

自从开展文化素质教育以来，很多大学开始自主探索具有素质教育和通识教育价值取向的本科培养模式改革.文化素质教育和通识教育相辅相成，先后历经了发起和推广阶段、改革与探索阶段、深化与提高阶段.目前，通识教育已经呈现出一些新的发展趋势，如通识教育选修课开始由数量增加转向质量提高；通识教育课程的内涵正在扩大；各高校已经形成系列化、高水平、特色化的文化素质“第二课堂”；在素质教育理念指导下，一些大学率先进行了通识教育的人才培养模式改革探索等.面向未来，通识教育和文化素质教育必须在理论与实践两方面与时俱进，在本科教育理念、人才培养模式、管理体制机制等方面进行创新。高职院校实施通识教育，是为了促进学生的全面、自由发展。要教学生懂得世界，懂得中国，懂得社会，懂得自己，我们必须解决三个难题，一是专业教育和通识教育怎么结合，二是学生的价值观塑造，三是学生的精神信仰树立。我们这个时代需要什么样的通识教育？除了知识和能力的获得外，通识教育的目的之一，是使全体学生对自己所属文明的核心价值有一个共同体认，从而凝聚共识和力量，这是关乎中国这个大国全方位走向文明富强的大事。我们要往这个方向努力，为实现教育强国而奋斗。本人通过对通识课的教学改革，觉得通识课程在高职院校大有前途，只要布局妥当、规划合理，就一定能开辟通识教育的新天地。

参考文献

[1] 楚学技. 高职院校通识课程设置研究[J]. 河北科技师范学院学报，2015，6.

[2] 向华. 微课在大学计算机基础课程教学[J].电脑知识与技术，2016，3.

[3] 傅添. 论通识教育与我国高等教育体系间的张力[J]. 北京师范大学学报，2015，7.endprint