利用网络平台做好物理化学实验

庄严+陈旭红+傅瑜

摘 要： 网络教学是教学改革成果之一，是现代教学的重要手段，本文通过传统物理化学实验和利用网络平台做物理化学实验的对比，阐述用网络平台做物理化学实验的优点。

基金项目：江苏理工学院 2016年度教学改革与研究项目“基于网络教学平台改革物理化学实验教学模式的探索与实践”（ 项目编号： 11610411618）

物理化学实验是化学学科重要的基础实验课程，它与无机化学实验、分析化学实验和有机化学实验相互衔接，构成化學专业完整的实验体系。物理化学实验课程在理解化学学科的基本理论，掌握化学实验中基本的物理方法，培养科学思维等方面有着重要的作用。

一、物理化学实验教学现状

在《物理化学实验》的教材中，有预习、实验操作、实验报告三部分内容，尽管教师一再要求学生对物理化学实验进行预习，重复阐述预习的重要性，要求学生有质量地完成预习，但是学生一般是不重视预习的，根据学生的学习习惯，心里认为预习没有太大的必要，对于预习的重要性不予认可。为了完成教师布置的预习作业，把课程上的文字抄一遍，不经过大脑的思考、内化、不留记忆，有的抄完了也不知道抄的什么东西。原理，仪器操作程序什么都不懂，把预习作业交给老师就算完成任务了。在做实验时，老师也知道物理化学实验预习是走过场的。于是，精心备课、仔细讲解、指出实验的原理、仪器的构造、操作的要点，并配合着做演示实验，把操作步骤、注意事项清楚地写在黑板上，学生遵照黑板上的提示，一步步地做，学生呢，做不好，做不下去了，就叫教师指导，教师指出学生的操作错误，并演示实验，而学生自己不动脑，不发现问题解决问题，不去检查出错的原因，修正自己的错误，不享受错误→思考→修正的学习过程，更有一些学生，干脆不动手，看着组内别的同学做，写实验报告时，按书上的抄一遍，随意估算一个实验数据，填上。报告就这样产生了，更有少数学生直接抄别的同学的实验报告，报告书写整洁，结果正确，其实个别学生对实验目的、原理、操作方法毫无领会、一窍不通，走过场。教师呢，也清楚知道，但是没有更好的解决办法，实际上也没有真正完成教学任务。

二、物理化学实验网络平台

近年来，学校进行教学改革，创建了教学网络平台，利用这一教学成果，把《物理化学实验》做成PPT课件，打开课件的首页，就会跳出四个目录栏，物理化学实验预习、师生互动（BBS）、实验报告、统计，学生输入班级号及学号就能进入课件。

1、物理化学实验预习板块

把物理化学实验预习放入平台，把课本内容、实验目的、实验原理、知识准备、实验仪器、操作流程、注意事项、演示实验、制成视频，供给学生预习[1]。

实验原理和实验步骤是预习的主要内容，仪器设备的原理和使用方法是预习的重点内容。

传统的教学方法把以上预习内容通过文字叙述来完成，学生看到的仪器也是图片，仪器上的各个部件，标注1、2、3……，下面说明1、2、3……是什么名称，对照阅读，费时费力，既不生动也不形象，学生预习起来困难，难以理解，意志力稍差或基础不扎实且缺乏学习动力的同学，难以完成预习任务。

而现在物理化学实验制成PPT后，加以声音、动画，音像配合，叙述生动、形象、有重点、有难点、有应知应会及注意事项。把仪器拆解开来，全方位地展示，在实验仪器上分解出来的零部件、名称、作用、讲述得清清楚楚，演示实验过程清楚可现，步骤明了，先加什么药品，后加什么药品，起什么化学反应，生成什么药品，结果怎么样，一目了然，使预习生动了，有感性了。难以理解的原理，不明白的操作，不认识的仪器，变得简单明了，学生可以较轻松地完成预习。

为了进一步达到预习的目标，在预习的各个阶段的重点、难点上，教师还要设置提问题，加深实验意义、目的、原理、操作步骤上的理解，视频中加入知识点的选择题，加以考核。在预习进行中，如果学生选错了，就不能进行后续的预习，并有教师的头像弹出，配备声音“错了，重来啊”，于是视频就返回上一个知识点开始重播，在游戏性和音像的帮助下，加上视频的返回的强迫性，学生还是愿意重新预习的，也能预习好的。

2、教师与学生互动板块

在教师与学生互动板块中，学生可以与教师交流，有不懂的问题，有什么建议、想法，可以以留言的方式写在BBS上，教师每天必须回答，当日作业、当日毕，为学生树立榜样，可以激励学生预习的积极性，提高学生发现问题解决问题的能力，通过BBS平台，教师可以发现学生预习的好坏及对预习的态度，也能发现学生预习时的难点，为大课讲解物理化学实验提供教学素材[2]。

3、统计板块

本板块只能由教师密码打开，内存各开班学生的姓名，它记录着学生进行《物理化学实验》预习的时间，回答选择题的对错，结合学生在BBS上所提的问题，用来判断各位学生对预习的态度。同时还接收学生分段实验转过来的数据，真实地了解各分段实验中学生实验情况，给预习评分和实验评分、实验报告评分提供真实依据。

4、物理化学实验报告板块

本板块内，都是实验表格，学生每次做完实验之后，把原始数据先在此平台上递交，然后处理完数据后，在网络上递交实验报告。

三、利用网络平台做好物理化学实验

1、提高了实验的预习效果

通过实验教案PPT的视频教学，对传统实验教学难以完成的预习，得到有效地解决，使流于形式、枯燥的预习变成学生喜闻乐见的预习方式。学生能够看到仪器上各零部件的实体，便于记忆，便于了解，参照实验仪器和生动的实验视频，加强了感性认识，容易撑握实验原理和实验步骤，通过知识的内化，达到了预习的效果，在以后的实验中，事半功倍，养成预习的习惯，对今后的学习和工作起到良好的作用。

2、评分有了依据

物理化学实验成绩由实验预习分数、实验操作分数和实验报告分数三部分组成，以前实验成绩很难公正、公平地确定。

实验预习作业、实验报告千篇一律，有的从实验书上抄来的，有的直接抄同学的，预习程度的好坏，实验报告的真实，很难分辨，这会带来师生的矛盾和不信任，利用网络平台做物理化学实验，老师在统计板块上，很容易看到学生预习的时间，预习的深度，每次实验数据的对错和实验的认真度，较客观地给出学生的实验分数，老师也比较容易获得学生的认可和尊敬。

3、提高了学生实验效率和正确性

学生通过预习，弄懂了实验原理、操作技巧和实验步骤，不理解的问题可以反复观看，与教师还好互动。通过不断思考、内化，学会了实验的操作，掌握了实验的原理，加深了对物理化学学科的理解。在做实验时，碰到问题也易自己解决，节约了操作时间，提高了实验的效率和正确性[3]。

4、减少学生抄袭、篡改实验数据的现象

预习在网络平台上完成，要回答预习的问题，还要和老师互动，与纸质实验预习作业绝然不同，难以抄袭，每天实验数据都要上传进教师的统计板块，如果感到数据不太好，要修改自己数据，也改不了。因此学生做实验认真、细心了，传上数据也反复思考了、谨慎了。所以学生抄袭、篡改数据的可能性大大减少。

四、总结

物理化学实验借助网络教学平台的可视性、互动性、封闭性，改变了学生对实验预习的轻视，减少了抄袭现象，使分数激励机制得到发挥，有助于培养学生对实验的兴趣。提高实验教学的效果，培养了学生对实验的操作能力。预习习惯的养成对以后的学习和工作起到深远的影响。

参考文献

[1] 王添敏，邸学，朱红运，张锐，张慧，翟延君.基于网络教学平台的教学方法改革———以中药鉴定学实验教学为例医学教育研究与实践[J].医学教育研究与实践，2017，25（1）：105-109.

[2] 韩志达.网络教学在大学物理实验教学中的应用[J].中国电力教育，2009，10：151-152.

[3] 于秀兰，姜 红，李文泽.以学生为中心的有机化学实验教学模式研究[J].实验室科学，2017，20（1）：131-133.endprint