高职校企合作工作室学习共同体调查研究

摘 要： 工作室学习共同体是存在于校企合作环境中的一种学习共同体形式，基于企业的参与和真实的项目环境，工作室学习共同体是高职人才培养模式的创新，是一种“双赢”的人才培养模式。本文以苏州市某职业技术学院中的设计专业为研究对象，采用观察法和访谈法，探究校企合作中工作室学习共同体的建构现状，包括工作室学习共同体的构成要素、构建模式及存在的问题。

关键词： 工作室学习共同体；学校兼职教师；工作室；校企合作

基金项目：苏州市教育科学“十三五”规划专项课题“高职校企合作构建学习共同体研究-以艺术设计专业为例阶段性成果”（课题编号：16000Z074）

学习共同体是一种有价值的学习型组织，校企合作是高职院校人才培养行之有效的途径。校企合作中的工作室学习共同体是在校企合作的背景下衍生出来的新型人才培养模式，其中工作室学习共同体的建构情况是怎样的，有待进一步深入研究。本研究选取苏州市某职业技术学院为研究对象，通过对该校的艺术设计专业进行观察和对相关人员进行访谈获得研究资料，并对获取的第一手资料进行整理分析，客观描述校企合作中工作室学习共同体的建构现状与问题。

一、研究背景

校企合作是学校与企业利用各自教育资源、教育环境的优势，在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面深度合作，是一种注重培养能力，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的"双赢"模式。工作室学习共同体是把以传授间接知识为主的教学教育环境与获取实际经验能力为主的生产现场环境结合起来，培养适应市场经济发展及适合企业需要的高素质应用型人才为目的，实现校企双赢的一种人才培养模式。工作室学习共同体是存在于工作室环境中的一种学习共同体形式，是在工作室环境实施设计项目过程中形成的，以学习小组的形式出现并将以课程知识转化为设计能力为目标。

二、研究方法与对象

本研究的目的是通过对高职院校校企合作形式下的工作室学习共同体进行研究，探究其中工作室学习共同体的建构现状与问题。本研究选取的研究对象为苏州市某职业技术学院中的设计专业，该学校与多所企业建立了合作关系，其中设计专业与苏州某贸易公司开展合作，贸易公司将企业的设计研发部门建立在学校内部，企业员工担任学校兼职教师，企业提供给学生兼职机会，学校为企业提供办公地点，组织学生参与企业的设计项目，为企业减少了劳动力成本，让学生将知识转化为能力，实现企业与学校实现了双赢。

三、研究方法

本研究采用的方法包括观察法和访谈法。观察法是通过到现场观察获得客观真实的材料。笔者通过到调研的苏州市某职业技术学院听课，获得了第一手研究资料，总共跟进项目十多个，并对观察日志进行了梳理总结。访谈法是通过制定访谈计划，选取访谈对象开展访谈。本研究选取的访谈对象有苏州市某职业技术学院设计专业的学生、学校在职教师、合作企业的员工（ 学校兼职教师） ，对访谈对象进行了深度访谈。通过访谈法获得更深入和细致的信息，获得更丰富的研究材料，对观察法获得的调研资料进行查缺补漏，并挖掘现象之后的问题。

四、调查结果分析

为了探索职业教育中设计类工作室学习共同体的具体状况，笔者选取了某职业技术学院为研究对象，采用参与式观察、深度访谈等方法对该校设计专业的工作室制的项目实施状况进行观察和调研。通过对所得数据或访谈的整理、总结，笔者认为可以从构成要素与构建模式两方面来描述工作室学习共同体。

（一）工作室学习共同体的构成要素

工作室学习共同体的形成以学生为本的新型人才培养模式。教师、企业、学生围绕于真实的企业项目，并以工作室团体为载体共同参与项目设计活动。工作室学习共同体一定程度上可以认为是校企合作学习共同体的典型形式。工作室学习共同体的构成要素包括真实的项目任务、学习者、助学者、规则、真实的学习情境。

1. 真实的项目任务。工作室中的设计任务是基于项目本身，是为了使学生获得课程以外所要掌握的知识而实践的设计项目，用来检验学生的课程学习结果，将课程所学模块知识串联起来，综合运用，任务制定的最终目的是为了使学生将知识转化为设计能力。工作室中的设计任务区别于课程上的知识技能，是以校企合作作为背景，以企业真实的项目为依托，让学生熟悉其本质的设计过程以及设计知识的灵活运用、融会贯通。

2. 学习者。工作室学习共同体中的学习者有兼职学生、班级学习者、志愿生、教师、企业人员等，主要是兼职的学生。到企业兼职的学生三个年级都有，对他们的要求各有不同。大一的学生知识量不足，可以看成一个完全的学习者，不要求他们完成一项完整的设计任务。大二和大三的学生掌握的知识相对较多，基本可以看为是企业员工，他們要如企业员工一样完成企业的设计任务。班级的学习者的只要指导者是教师，在作课程计划的时候把真实的项目引入课程中，志愿学生是初期学生共同体未被升级成为正式的兼职人员而继续进行训练的学生。学校在职教师和企业人员也是学习者，他们互相学习，弥补自身实践经验或理论知识的不足。

3.助学者。工作室学习共同体中的助学者是学校兼职教师，学校兼职教师是学校聘请相应课程教师的企业员工兼职教学，学校兼职教师具有双重身份，既是企业员工也是学校教师，在工作室学习共同体中学校兼职教师作为该项目的负责人，指导学生的设计项目的完成。

4.规则。工作室学习共同体中的规则包括外部规则和内部规则，外部规则是课堂的规则，包括工作室的出勤情况、项目完成的情况的规则。内部规则是成员在合作互动中形成的默契、彼此间的合作方式和对工作室学习共同体的归属感。

5.真实的学习情境。合作企业将设计研发部门设立在学校，工作室学习共同体工作的环境就是企业的设计研发部门。工作室所处的环境是企业环境，有领导、员工、电脑、办公桌、企业纪律、设计工作、薪酬，以及同事之间的互动、上下级之间的互动，所遇到的需要解决的都是真实的问题。在共同体中，兼职学生被看作企业员工，有固定的公地点，与企业员工有同样的工作要求，体会真实的企业文化。endprint

（二）工作室学习共同体的构建模式

工作室学习共同体的构建模式主要从工作室学习共同体的组织活动和构建工作室学习共同体的途径两个方面？。

1、工作室学习共同体的组织活动

1）.构建小组学习共同体。成员从大一、大二、大三的学生在报名后经过选拔组成小组，小组人数以6-8人为宜，组员按项目的要求分组，兼顾成绩、性别、个性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。同组的学生相对而坐，便于工作室交流、展示；组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便教师个别指导。

2）.强化小组日常管理。各组推选组长1名，负责工作室纪律管理、项目的跟进以及组员的表现，传达和收集各成员关于项目设计任务的问题并组织讨论，推荐组员展示小组合作学习成果，检查设计项目完成情况，组织培训大一、大二的学生等。

3）.共同商定营建组文化。创设组名，讨论组训，制作组标，确定小组的奋斗目标，修订、完善《小组合作学习制度》并经小组成员一致同意，以增强学习共同体的凝聚力和向心力。

4）.相互协商循环培养措施。民主协商，促使小组内学科优生与学困生结对帮扶，教师适时指导其帮扶过程，定期肯定评价帮扶效果，既鼓励学困生的进步，也鼓励热情帮扶他人的孩子，营造“比学赶帮超”的学习氛围，让大三的带大二，大二带大一的循环人才培养方式，。

？5）.有序组织工作室交流。各组成员先独立思考，相邻的人交换意见，再小组讨论；小组讨论的结果由组长推荐组员展示、为小组赢得荣誉的机会；教师和企业人员合理调控，把更多的机会留给那些能力较弱的学生。

2、构建工作室学习共同体的途径

1）.积极转变学习观念。从用功学习转向“认知学习”，其转变有3个层次：由传统的“坐学”（死记硬背教科书内容）转向以活动（实践）为媒介的认知学习；由传统的“个人刻苦用功”转向“与他人对话交流”的共同学习；由“背诵、积累”式学习转向“发表、共享”式学习。即工作室活动是学生由个体学习转向共同学习、由个体认知转向共同认知的对话交流过程。

2）.促进师生共同发展。构建学习共同体，关注学生如何提高学习效率，促进“三维目标”的达成度，增强群体意识，发展自学能力与交往、协作、竞争等具有再生功能的学习能力。促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。

3）.建构学习支撑环境。即建构相互对话、沟通、交流的学习机制，促使学习者与学习者、学习者与助学者之间通过对话、交流、沟通等形式学习，利用评价肯定的方式强化其学习动机，通过相互启发、支持、帮助，认识和解决问题，促进全体成员共同进步。

4）.开展多元化学习评价。学生建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势与障碍的评价。学生项目设计中协商程度的评价。学习者和助学者在意义建构过程相互协商，达成一致的程度。学生不规范行为的评价。未按要求自主学习。参与小组活动不积极，甚至捣乱。影响小组团结和声誉等。

3、构建工作室学习共同体的目的

通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用

1）.学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。

2）.学会讨论：为提高讨论的质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。

3. 学会表达：注意培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯。对某一问题有不同看法时，可举手站起来说：“我对ⅹ小组ⅹ同学的阐述有补充意见（不同看法）。”

4）.学会组织：小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要指导各小组合理分工、梳理组员意见、肯定评价组员意见。为提高其合作学习效率，体现全体组员的主体性，需定期培训和调整组织者，让每个人都有锻炼机会。

5）.学会评价：学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。

（四）工作室学习共同体中存在的问题

由工作室制學习共同体的特征可以看出其具有自己的独特优势，当然，工作室制学习共同体也存在一些问题。在笔者所调查的案例中，工作室制学习同体主要存在以下问题：

1. 工作室共同体中成员比较单一

工作室学习共同体中的学生比较固定，在挑选时存在偏向学习成绩好的学生的现象，导致一部分有兴趣的学生无法进入工作室。同时，许多学生长期做同一工种的工作，也不利于学生的全面发展。学生总做同一类型的产品，难免会才思枯竭，导致产品千篇一律。而且学生的专业背景主要是以产品和玩具为主。

2. 工作室学习共同体中工作占用了大量的时间

工作室按照企业的考勤制度来管理学生，可以让学生体会到真实的企业情境，但是，学生除了节假日之外的时间几乎全部用在了上课和完成工作室的任务上，有时候因为工作室任务太多，还会占用学生放假的时间，这就导致学生没有充足的时间完成课程作业，也无法经常去图书馆查阅资料“充电”，自由活动的时间大大减少了。企业文化与学校的育人理念存在着内在的冲突，工作室的管理理念与制度如果不能兼顾到学生的成长需要，工作室制学习共同体就有可能给学生的健康成长造成负面影响。

3. 工作室共同体中成员之间的互动和交流少

在工作室学习共同体中，教师或企业人员向学生传达企业设计工作要求和任务后，要求每位学生设计一份作品，学生根据任务和设计要求开始创作。首先学生对设计任务有一定思路之后，开始搜集素材，搜集素材的方式有去图书馆查阅相关书籍、通过网络查找。然后学生在翻看素材的基础上进行创新，画出手绘稿。最后用电脑制图软件完成最后的制作。所以，在整个作品创作过程中，学生始终处于主体工作地位，教师和企业人员只起到指导和辅助的作用，比如：学生找不到创意点时启发学生，对手绘稿和电脑制图提出修改意见，解答电脑制图软件操作难题等。即使学习共同体中低年级的学生向高年级学生请教不懂的问题也时有发生等，但这样的互动也为数不多。

4. 工作室学习共同体中制度不够规范

工作室学习共同体的日常管理并没有对学生、教师、企业这三方进行规范的管理，三者在实施的过程中有许多问题有待进行和商量，以及学校、政府等相关部门药给予一定的政策鼓励和帮助。

参考文献

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[3]马佳琳.构建学习共同体促进教师群体的专业发展[J].辽宁教育行政学院学报，2010.

[4]彼得·圣吉.第五项修炼—学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店，1998.

作者简介：李方，女，苏州大学艺术设计学院艺术设计硕士，主要研究方向为儿童产品设计和校企合作模式。endprint