基于数学素养理念下的小学数学教学实践研究

陈静华

摘 要：自素质教育实施以来，“教育是为了培养出什么样的人才”成为人们思考与关注的基本问题。在综合分析了国际社会对人才的需求以及各个先进国家的人才培养目标之外，提出了“学科素养”，反映在小学数学教学中，就是促使小学生学习数学知识，形成数学能力，养成科学的学习态度与品质。

关键词：小学数学；数学素养；回归生活

“应试”一直都是小学数学学科追求的最直接的教学目标，所以教师与小学生都十分看重一节课的信息容量与小学生的记忆成果，还将分数看做是评价小学生数学水平的基本方法。但是，这就将人们的视野局限在了知识教学之上，小学生是否具备自主学习数学的能力，是否能够通过合作探究来解决实际问题等都不在教师的教学设计范围之内，这就大大限制了小学生数学素养的发展。在数学教学的整个过程中体现出数学素养这一基本教学理念。下面，笔者从立足教材、回归生活、培养学习品质三个层面，讨论核心素养下的小学数学教学策略。

一、立足教材，打好基础

新课改倡导的是要转变传统的“双基”为唯一教学目的的教学方法，以培养小学生的数学素养，促使小学生的综合发展为最终目的，但是并不代表教师要完全放弃基础知识的教学。换句话说，基础知识与技能是数学素养的基本组成部分，小学生所形成的数学能力、情感与品质等都需要以基础知识为基础。从本质上说，基础知识与技能就是核心素养这个金字塔的最低端，根基越稳固，这个“金字塔”就越稳固。因此，我们必须要立足于教材，让小学生形成稳固的数学知识结构。

在数学教学中，不管设计任何活动，我都是以教材中的基础知识为载体的，即便是一些综合实践活动，也必须明确这个活动的主题与目的与数学知识相关。比如在“可能性的大小”一课中，我为小学生提供了几个生活中常见的比较可能性发生的大小的事件，让学生以教材为基础使用分數来进行表述与比较。本课中让小学生分组来探究事件发生可能性的大小的学习活动中，也让他们以分数的形式进行推测与验证，使他们学习如何使用分数来表示事件的可能性。

二、回归生活，注重能力培养

生活化教育已经成为小学数学教育的基本方向，促使数学学科回归到生活中，能够激发小学生的学习兴趣，同时还可以让小学生初步学习在生活中应用数学知识的方法，学习如何以数学思维与数学语言来处理问题，这是培养数学能力的有效办法，也是数学素养的基本要求。

“图形的面积”这一课是为了让小学生通过长方形、三角形、梯形等组合面积的图形设计，锻炼小学生对组合图形的面积计算能力。由于许多建筑物都是由基本的几何图形组成的，所以我让学生在学校、教室、家庭中找到一些组合图形进行面积计算。学生需要在课外活动时间，以小组为单位，带着几何测量工具进行测量，记录数据，为计算做好充足的准备。布置好这个实践任务之后，小学生便要选择观察与测量对象，除了提高他们的数学能力之外，还能够有效提升他们的观察能力。

三、尊重情感体验，培养学习品质

学习品质直接影响着一个人的学习态度、学习方法等情感状态，而这些内在的情绪、心态等直接影响着小学生的学习效率，还影响着小学生在未来的初中、高中甚至是大学的数学学习表现。因此，利用小学生的积极情绪来提高教学效率，使其在优良的学习品质下自主参与数学学习活动，也是数学素养的基本组成部分。

在小学生的数学学习过程中，我常常会给学生讲述数学家的科研故事。就比如伟大的数学家华罗庚的故事也被收录到小学数学教材之中，还有陈景润、高斯等，我会利用这些数学家的故事来吸引小学生的注意力，还会让学生自己收集数学家的故事进行分享，让小学生学习这些数学家实事求是、敢于探究、不怕困难与嘲笑等为科学献身的伟大精神。这些故事对小学生有着强烈的吸引力，能够让小学生对数学学习活动产生积极的学习情绪，还可以让他们在这些数学家伟大精神的熏陶下自觉端正自身的学习态度，效仿数学家的优良学习方法。另外，除了与学生一起分享数学家的故事以外，我还会对这些数学家的研究方法进行介绍，组织小学生以数学实验的方式还原这些研究方法，让小学生体会科研过程，使其学会实事求是，尊重实践。

总而言之，小学生是数学教学中的学习主体，教师应该要多为小学生的主动学习、合作探究等创设机会，让小学生由学会数学转向学会学数学，使其具备长期的数学学习能力，形成正确的学习态度，体现核心素养，优化效果。为此，教师要立足于教材，落实基础知识的教学；促使数学内容回归生活，提高小学生的数学能力；尊重情感取向，使其树立良好的学习品质，落实情感目标。

参考文献：

[1]刘晓萍.小学数学核心素养的课堂表达：严冰老师《平面图形的密铺》教学赏析[J].教育科学论坛，2017（4）.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）.

编辑 谢尾合endprint