优化课堂教学的点滴体会

曾巧红

优化课堂教学，就是从整体出发对教学目标、教学结构、教学方法、教学手段等诸多要素的优化。老师在班级的教学中，应当依照各个科目的特征以及每一位学生的现实状况，运用恰当的教学方法，应用各式各样的教学方式，激发每一位学生的学习欲望，进而促进各位学生积极地掌握知识、锻炼能力、发展才智。下文之中我就怎样完善班级教学，提升每一位学生的学习乐趣简述一些浅显的方法以及感受。

一、引人入胜的课始，使学生感到“我想学”

人们常说：“良好的开端是成功的一半。”相同的观点，班级教学也是这样。老师可以使用创设疑问、编造故事、直接演示等办法将新课引入门。每一节课的开端讲得好，便可以使各位学生处于期望追寻新学识的心理状况，引发他们的学习兴趣，使其集中精力，期望一听，造成“我希望学习”的渲染力。

比如，教学“有限小数与无限小数”这堂课的时候，课的开始我便对各位同学说：“之前均是老师考验你们，今天反过来让你们考验一下我行吗？各位同学列出一些最简的分数，我能够立即告知你们，这个分数是不是可以化简为有限小数。”学生听说能够考教师，可兴奋了！所以，这些“小教师”列出了许多的分数，我将这些分数依次放于2个集合圈中。最开始，他们有些疑问，通过检查，最终确定我的“答案”没有问题。此时，有一位学生开始提问：“老师您为何如此迅速地便可以评判确切呢？是否有什么技巧呢？”我立即鼓掌赞赏这一位学生说：“你提问得十分妙，有技巧，各位同学是否想知晓我的这个秘密技巧呢？这便是今天这节课我们需要掌握的知识——有限小数以及无限小数的特性。”这个时候，学生便会带着好奇的学习欲望迈入课堂。

二、灵活多样的教学方法，使学生感到“我爱学”

课堂教学效率的高低，主要取决于教师运用的教法是否正确得当。因此，教师在课堂教学中，要运用适合知识特点，符合学生年龄、心理特点，充分体现教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习积极性，发展学生思维，提高学生动手操作能力等多种教学方法，让学生的口、脑、手等多种感官参与学习。

比如，教学六年级“圆的面积”这节课的时候，首先使用動手实践法进行相应的教学。

1.画画数数

教师让学生在纸片上画出一个圆，将其划分为相同大小的纸片（16等份），之后将其剪开（比如图示1以及图示2）。

2.拼拼想想

将剪切开的两部分拼为一个完整的图形，思考一下这个图形近似于哪一种图形（图3）。

3.比比说说

将其拼成类似的长方形以及圆对照，这个长方形之中的长度同圆相对比，近似于圆的什么？（圆周长的一半=πr），宽就是圆的什么（半径r）

4.推导发现

让学生根据以上的问题推导发现圆的面积计算公式。由一个同学进行演示，另外的同学使用草稿纸进行推算。

由于：一个长方形的面积=长×宽

因此：一个圆的面积=πr2

5.读读议议

让学生讲一讲这一个数式的含义，并运用这个公式计算时要注意什么？

再使用尝试教学的方法进行圆的面积的运算。让学生做相关的练习题“一个圆的半径为2dm。它的面积应该是多少dm2？”将解题的进程以及最终的结论同课本中的例题作对照，与同桌或前后的几位同学进行讨论。

最后，教师运用讲解法着重讲清楚计算圆的面积时，不要与圆的周长相混淆，两者的公式、单位名称等都要区分清楚。

这样，运用各类方法进行相应的教学，既激发了学生的学习兴趣，恰当地调动了学生参与，实践操作的能力，又提升了学生的思维水平。令学生在娱乐中学习，活动中思考，练习中议论，构成“我喜欢学习”的优良气氛。

三、生动有趣的练习，使学生感到“我要学”

练习应当依照教学目标的相关要求以及学生学习的心理特征，寻求高效。老师设立相关的习题应当“精准、巧妙、趣味”。重视练习方式的多元化、创新性，既含有学识性、思考性，又含有风趣性。可以依照每一堂课的学识特征，将学识教学融于游戏之内，比如猜谜语、抢夺红旗等等，引发学生的学习积极性。

如，教学“四则运算顺序”时，请四位同学到讲台上各人拿着一块分别写有“+”“-”“×”“÷”符号的小黑板，让他们自己按这道题的计算顺序排队，其他同学看着他们是否排得对。出来做游戏的同学能否将刚才学到的知识灵活运用，其他同学则聚精会神地看着。当他们排列正确时，其他同学情不自禁地鼓掌表扬他们。课堂气氛颇为活跃，学习积极性特别高涨。

四、回味无穷的课尾，使学生感到“我还要继续学”

有一句话讲道：“红花需要绿叶扶”。班级教学不仅需要完美的开端，并且还应当含有值得学生回望的末端。老师如若可以每一堂课的结尾不失时机地实行相应的“点睛”，一定可以得到令人满足的成效。比如，之前举例的“有限小数与无限小数”这堂课的教学，在指引学生学习新知识并进行牢固练习之后，让学生列出一个最简分数，同桌或者前桌以及后桌的两位同学相互评判对方列出的分数是否可以化为有限小数，并表明相关原因。

这时，老师适时地问道：“你们理解了我的‘诀窍，把握了这个‘秘密技巧了吗？”同学们高兴地答道：“明白了，如若是3、7、11、13、17、19等及其它们的倍数当做分母的最简分数便不可以化简为有限小数。”

这时，下课的铃声响起了，这堂课结束了，但学生的兴趣依然没有停下来，依然有“我还希望接着学习”的欲望。

编辑 孙玲娟