谈师生互动在数学教学中的重要性

杜佳

【摘要】 从数学课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题，课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行探讨，论证师生互动在课堂教学中的重要性.

【关键词】 课堂教学;师生互动;本质;问题;策略;数学教学

互动（Interaction）主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响.与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展.

在单向传播的数学教学中，“提问”被看成是激发学生数学思维，进行启发式教学的重要手段.从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”.在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构.学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性.互动的数学教学观认为，数学课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果.

长期以来，很多教师把自己更多地定位为管理者和控制者.为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发 出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么.

一、追求互动形式的课堂教学

我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”.即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应.互动的深度不够，多为浅层次互动.例如，在新授课教学中教师常常会问“从图中你获得了哪些信息？你是怎么想的？”等等.在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案.还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会，教师有意识地增多课堂提问的频率.不管学生是否有疑问而不厌其烦地去“启发”“诱导”“鼓励”，且极有耐心.在平时工作学习中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳.当教师指定学生回答时，下边还是喊声不断.对于学生下边的表现，教师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里.还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析.也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与.

频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更多的学生参与到教学中.在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利.但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花.互动作用失衡，多“控制→服从”的单向互动，少“交互→平行”多边互动.

二、师生互动中教育机会不均等问题的产生

有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数学生的能动性，而使绝大多数学生处于压抑状态.我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异.也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断.

三、活动形式的轻松异化为放任自流

学生是数学教学互动的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话.把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了.同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的解释，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现.这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失.

教师要善于挖掘每名学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的信息资源.活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力.合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为，也容易导致学优生的主宰地位.只有让每名学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时，学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力，从而更有效地合作，提高学习效率.我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系.也只有当学生认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务.因此，建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要.可以说没有积极互信，合作学习只不过是一个形式.为此在合作学习的课堂中，我们要建立起学生间的多角度的依赖关系

整体上来看，学校师生间互动，有很多的先进的师生互动方式和启发式教学手段都值得我们借鉴.但是仍能从中找出不当之处，择其善者而从之，其不善者而改之，这才是每一位教师应该有的思想，不盲从于权威，独立思考.

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