在任职教育中开展问题式教学的探索与思考

王晴+盛景军+张义成

摘 要 军校任职教育的目的，是为了解决任职所需的知识、能力、素质问题。因此，军校任职教育必须以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力为重点，注重学员岗位任职能力和素质的培养。与学历教育相比，教学目标上要向能力培养转变，指导方向上要向需求牵引转变，学习方法上要向主动方式转变，具有较强的时效性、针对性和实用性。

关键词 军校任职教育 问题式教学 教学环节

中图分类号：G729 文献标识码：A

任职干部学员在任职中面临的问题较为复杂，涉及面较广，对任职能力提出了更高的要求，有些问题往往不能仅仅依靠广博的知识去解决。问题式教学在这些方面正与任职教育教学相契合，它不是单纯教授知识，而是把重点放在培养学员解决实际问题的能力上。它把教学内容变成问题，将问题贯穿教学的全过程：引导学员发现问题——提出问题和设想——通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式给学员充分的思维和实践自由，重视学员本身的探究学习和归纳总结，真正培养学员的实际操作能力和创新精神，以利于学员增强解决任职岗位实际问题的能力，适应第一任职能力需求。

1科学设计课堂问题

1.1因战施教，联系作战实际设计问题

军队院校作为军事人才的摇篮，学员的培养质量必须用作战来衡量和检验。战场牵引课堂，即根据战场的需求和变化，目标定位为培养适应信息化战争需要的新型军事人才，确保人才培养的方向。任职教育是为了解决岗位任职中可能出现的重大现实问题，所以问题式教学模式重在解决作战实际问题，让学员能够体验到部队工作的真实感觉。教员要及时跟踪部队存在的热点、难点、现实问题、学员关注的问题等，紧盯军事领域需求，瞄准军事变革方向，在满足现实工作要求的同时，还要兼顾新军事变革以及未来战争发展要求，以适应部队现代化建设与发展的需要。

1.2因需施教，紧扣岗位任职需求设计问题

任职教育具有明确的岗位指向，出发点和落脚点都必须指向学员的岗位任职需要，提高其在具体岗位开展实际工作的能力。学用一致、按需施教才能达到岗位任职的需要。根据培训对象的特点，围绕其任职时即将面临的重大现实问题，构建若干以问题为中心的专题教学，这些专题教学要结合培训对象的岗位任职实际，围绕具体问题，要求学员提出解决问题的最佳方法和途径。问题创设的情境应为部队作战、训练、管理中的典型场景，与岗位实际紧密相连，是学员在将来的任职中可能遇到的。这样在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，确保学员在短时期内提升岗位任职能力素养，提高解决任职岗位领域现实问题的能力，为其任职需求打下坚实的基础。

1.3因材施教，根据学员具体能力水平设计问题

任职教育的培训对象在职务、学历、任职经历、专业素质、心理素质等方面存在着很大差异，具有多元化的特点。在问题的设计上，要兼顾全体学员，考虑差异性和共同性。本着让学员“跳一跳才能摘着果子”的原则，根据学员的认知规律和知识基础、能力水平，由浅到深、层层推进，问题之间既要有联系、更要有梯度。要根据思维的启发性原则，层层启发、循循善诱，引导学员思维，处理好广度与深度的关系。通过问题的提出、解决，使每一名学员的综合能力素质得以提高，在知识和能力的提升、实践与理论的联系、做人与做事的水平上都有所进步。

2科学实施教学环节

（1）设计问题，精心设计问题是问题式教学的必要前提工作。构设合适的问题并引导学员加以讨论，是确保问题式教学成功的关键。教员要借助外出调研、参加学术会议、参与部队活动等渠道广泛搜集相关素材，接触本专业领域的前沿和热点问題，关心广播电视和报刊的时事报道，在寻找问题上具有充分的敏感性。还要及时深入学员中座谈，征求学员对教学内容的意见，了解学员面临且渴望解决的实际问题。还可以让学员参与问题的设计，这样可以确保设计的教学问题从学员岗位中的真实问题和经验出发，而不是从教材或教员假想的问题和经验出发，从而避免教学问题不触及部队实际、不触及学员个体。要从众多的问题中筛选出最贴近学员任职岗位的关键问题，严把问题的质量关，保证问题的实用性、启发性和前瞻性。

（2）创设情境，教员要结合课程要求和学员实际情况，创设适宜的情境，以引发问题的展开。情境的创设，可以通过文字情境、图片情境、视频情境或操作情境、活动情境、竞争情境来实现，要让学员心动，引发学员参与讨论的兴趣，把学员带入积极的学习氛围之中。根据情境和学员的课堂反应，充分激发学员思维和讨论的积极性，将心动转化为行动，为问题的提出和解决打下基础。

（3）现场引导，教员作为学员思维的引领者，讨论时要深入学员，带领学员围绕问题进行思考，通过设疑和启发诱导，促使学员对问题展开具体剖析。通过研究探讨，满足学员的个性化发展，提高其分析问题、判断情况和解决实际问题的能力，同时教员能够借此机会更直观地考察每名学员的任职基础和能力素质，以便有针对性地因材施教。在讨论过程中，教员要密切关注动态，掌握火候，并根据课堂出现的新情况，巧妙引导，灵活处理，控制好节奏。讨论的问题应明确，思考的时间应合理，防止课堂失控。当学员对问题无从下手时，教员应从不同角度、不同侧面给学员提示和启发，而不是简单地告知学员答案。

（4）讲评答疑，点评要及时捕捉学员的思想火花，找到合适的切入时间和角度，进行有效的点评。点评和指导以认可鼓励为主，充分发挥评价的激励功能，营造宽松的氛围，鼓励大家各抒己见，确保个人观点能够充分展示。要全面看待学员的回答，对他们的思路、举措、表述方法等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学员某一方面、某种程度的肯定。点评也不能回避实质性问题，要通过及时的点评和课后的小结提升问题讨论的层次，帮助学员解决亟待解决的重难点问题。由于教学对象的复杂性，他们的任职环境和任职中遇到的实际问题不尽相同，对问题的认识和学习需求也不一样，因此，教员还要善于根据学员个性需求提供答疑机会，满足不同学员对问题的不同需求。endprint