如何提高高中政治教学效率

李子文

【摘要】 在新课改背景下，对当前高中政治的教学中存在的问题进行了分析，并提出了几点有效的策略。

【关键词】 新课程改革 高中政治 教学效率 问题 材料

【中图分类号】 G633.2 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-101-01

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新课程改革实施几年来，高中政治教学有了显著提高，但是也存在着这样或那样的问题随着新课改的进一步实施，我们教师面对新课堂的错综复杂，既要在教学策略上有所传承，又要大胆积极地进行创新，才能提高高中政治教学效率，更好地实现教学目标。在新课改背景下，对当前高中政治的教学中存在的问题进行了分析，并提出了几点有效的策略。

1.当前高中政治教学中的问题

1.1 重认知，轻行为

新课改以来，教学开始重视基础知识和技能的培养，强调在传授知识的同时，潜移默化地塑造学生正确的人生观、世界观与价值观，使其具有社会责任感，成为对社会有用的人。思想政治课教学必须遵循的一条重要规律就是学生的认知、情感、意志与行为的统一、协调发展。但从当前的教学实际看，部分教师还是只注重知识的传授，过多重视学生的考试成绩，不注重学生能力与行为的培养，使学生知、行不统一，尤其对学生个体发展中情感意志、创造能力的培养关注不足。

1.2 教学整齐划一

教学过程中，教师往往用同一标准要求学生，用同样的教学内容与教学方法教育学生，忽视了学生是独立的个体，有其自身的个性特征、认知基础、学习水平和发展需要，用统一的标准要求学生必然会造成两极分化现象，即少数能力较强的学生或尖子生积极踊跃参与到教学活动中，成绩会越来越好，而差生则跟不上教学的进度，成绩会越来越差。所以，教师在教学中要以学生为主体，考虑到学生之间的差异，力求教学活动形式多样，难易相当，能照顾到全体学生。

1.3 穿新鞋，走老路

新课改后，有些教师表面上看是接受了新课程，但实际上还是按照原来的教学方法以及教学思路去教学，并没有真正把新课程的理念消化吸收，变成自己的东西。就像很多思想政治老师，在有人听课时或者学校组织观摩课比赛等情况下才会摸索着尝试新课程倡导的学习方式，并没有真正地发自内心地尝试进行自主合作探究的方式，每每学生没有真正地参与到课堂中，而学生间的互动合作也显得很被动，教师不能留给学生自主思考的时间，完全忽视学生的技能培养与训练。有些教师组织学生分组讨论，但流于形式，为讨论而讨论，不能调动学生的积极性，也没有给学生充分展示的机会。

2.提高高中政治教学的有效策略

2.1 创设问题情境

在课堂教学中，成功创设一定的问题情境，能够激发学生的探索兴趣，让他们通过自己的探索归纳出答案，学生的自主学习能力得到发展。

2.2 解惑引导，合作探究

学生在自主学习的过程中，产生疑问是很正常的，这说明学生真正去动脑、去钻研了，主动性与能动性充分地发挥出来。学生遇到难题教师不应直接告诉学生结论，而是引导学生自己解惑或者和学生共同来解决。合作探究的形式多样，可供教师依据实际教学情况选择。一是双方合作探究，即让学生两两组合，针对疑难问题互相启发，互相交流；二是小组合作探究，以小组的形式让学生自由组合或教师加以组合，人数从三人到十人不等，在小组讨论中，学生们思维活跃，思路开阔，各抒己见，问题会分析得十分透彻，获得的知识也会更清楚、更准确；三是班级集体探究，针对课文中的中心议题或关键性问题，让全班学生独立发表见解，共同解决难点。教师无论采用哪种合作探究的形式，都要做到“眼观六路，耳听八方”，亲身参与，以引导者、促进者、合作者的身份和学生一起面对困难，及时引导，不断点拨，强化合作探究的有效性。在合作学习中，教师注意把学生的注意力全部集中到讨论的焦点上，引导探讨向纵深发展，解决关键问题。同时教师还要教会学生科学的思维方法，逐步介绍辩证思维的方法论，即运用马克思主义观点与方法分析问题、解决问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生将科学知识、科学精神以及科学方法转化为自己的东西。

2.3 分层次教学

在教学实践中，按照学生“最近发展区”理论，把获得某些知识所用时间与认知发展水平基本持平的学生进行分层次，并制订与各层次学生相适应的分层教学目标，实施分层次教学，教学效率会大幅度提高。这种分层递进教学是“最近发展区”理论的具体实践应用，对加速学生的发展、提高教学有效性具有非常重要的意义。

2.4 教学评价改进

新课程标准要求教师的评价要全面、客观地反映学生当前阶段的思想政治素质状况，注重考查平时的行为，关注其情感、态度与价值观方面的动态。政治课的平时评价以形成性评价为根本，注重情感评价，不断地反馈学生学习过程中各式各样的信息，重在鼓励学生，为学生的学习和综合素质发展提供可行的建议与指导。平时评价还应注重发展性评价，使评价的多元性得到增强。发展性评价重点关注教学过程中的动态因素，同时也注重静态的因素。比如，教师提出的某个问题，学生的答案可能超出了教师的预想，甚至比教师预想的答案更深刻更全面。这就需要教师及时地利用学生动态的因素，给予恰当的引导和评价；同时，发展性评价更注重个性化与差异性评价，其评价指标是多元化的、开放性的和有差异性的，所以对信息的收集要求多样、全面，要关注评价对象之间的差异性，这种差异性有利于评价对象个体的发展。

总之，在高中思想政治课教学中，只要不断发现问题，并通过多种方法和途径不断地解决这些问题，就一定能有效地提高教学效率，更好地实现课改目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准[M].人民教育出版社，2016.

[2]朱慕谷.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2013.

[3]黄蓉生.当代思想政治教育方法论研究[M].西南师范大学版社，2014.

[4]邝丽湛.谈思想政治课教学方法改革趋势[J].课程·教材·教法，2015（4）.endprint