在初中历史课程中培养学生“情感态度价值观”的教学分析

郭优明

摘 要：初中历史课标中指出，历史教学要培养学生对于我国历史与文化的认同，同时建立起学生对祖国、民族的历史使命感与责任感，培养学生正确的价值观与人生观。但是，就目前教学现状而言，“情感态度价值观”的培养存在着明显的缺失。对此，本文详细分析初中历史教学现状，提出培養学生“情感态度价值观”的教学方法。

关键词：情感；态度；价值观；初中历史教学

当前，初中历史教学呈现出非常明显的“重知轻能”的现象，许多学生都可以达到考试要求，但是在情感、态度、价值观等方面并无明显的成长，导致初中历史课堂的教学实效性大打折扣。对此，探讨培养学生“情感态度价值观”的教学方法具有显著意义。

一、初中历史教学现状

在当前的初中历史课堂中，许多教师虽然在课堂设计以及教育目标等方面加入了培养学生情感、态度及价值观的内容，但是在实际的教学中并没有体现这一目标。因为历史教材内容繁多，课时少且任务重，所以教师大多数都是采用讲解的方式，本应由学生思考、讨论并总结出的结论都是由教师引导之后直接提出，导致学生在学习中很少有思考的机会。另外，课堂中的指向性问题非常多，这些问题的答案唯一且不需要思考，所以对于学生的思维能力、情感认知等并不能起到相应的训练效果。对此，为了更好地培养学生的情感态度与价值观，初中历史教学仍然有充足的改进空间。

二、培养学生“情感态度价值观”的教学方法

1.通过辩论使学生构建正确的历史价值观

传统的课堂对于学生的吸引力并不高，教师无法照顾到每一位学生，学生的注意力很难集中。对此，教师可以尝试采用新的教学方式进行教学。如采用辩论的方式。辩论本身是由两组或多组学生对某一个知识点形成一定认知之后进行的观点讨论，首先需要每一组有自己独立的观点。基于价值观的辩论在教育目标方面非常明确，便是培养学生对于某一个事件的理解，这一教育效果正好符合“情感态度价值观”的要求。

例如，在“拿破仑”的课堂教学中，教师可以先让学生在网络上搜集关于拿破仑的资料，并进行讨论，在课堂中根据学生的自主意愿将学生分为两个小组，分别从正、反两个方面对拿破仑进行评价，从对历史人物的辩论着手促使学生延伸到对自己的客观认识与评价，从而达到“情感态度”的培养教育效果。

2.借助历史故事进行教学

许多历史内容本身就有一定的“情感态度价值观”教育效果。对此，教师可以借助历史故事进行教学。在应用历史故事之前，教师应当明确学生的主体地位，认识到自己是引导者，从而明确历史故事的应用方法。在教学中要对学生有充分的了解，根据学生的需求选择和应用历史故事。在有效的指导下，学生的学习会有飞速的进步。课堂学习是师生互动教学的关键所在，教师应当借助历史故事吸引学生的注意力，让学生进入学习状态，这是高效课堂开始的关键。在课堂开始之前，教师需要对课堂做好准备，合理选择历史故事并基本明确课堂教学过程中历史故事的提出时间以及教学作用。

例如，在八国联军侵华的历史内容教学过程中，教师可以借助照片，让学生根据照片内容讲解事件发生的原因、过程等，并引导学生借助照片想象八国联军进入我国领土之后的一系列行为，提高对相关历史知识的记忆和理解。在初中历史教学过程中，合理应用历史故事，不仅可以提高史料本身的使用价值，还可以促使学生的“情感态度价值观”得到有效提高。

3.转变教育理念，以服务素质教育为核心

历史课程的教学重点并不是升学，而是促进学生的成长。因为传统教育理念的约束，许多教师都习惯于将教学理解成为为分数服务，应试观念严重。在今后的教学中，教师需要摒弃这一种落后的教育理念，建立素质教育新理念，并构建一套可行的教育体系与课程教学方法，促使教师与学生突破分数、考试等框架约束，从而真正将“情感态度价值观”作为教育的最终目标。在实际教学中，可以适当地加大对这一目标的培养力度，可以在考核体系中加入“情感态度价值观”。

例如，在教学“鸦片战争”的内容时，教师可以以情感体验的方式进行教学。教师可以播放类似的影片，让学生通过“有血有肉”的影片去感受其中的情感态度，并对这一章节的内容形成正确的认识，从而达到教育目的。

综上所述，在历史教学过程中，情感态度与价值观是历史课程中的灵魂和教育基础。对此，教师需要不断地探索针对性的教育方式，并最大限度地满足新时期学生的学习需求以及特点，提升学生受教育的实效性，并从历史教育的价值功能以及社会功能着手，真正达到教书育人的教育目的。

参考文献：

[1]华英利，占小红.中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析工具研究[J].化学教学，2016，11（12）：15-18.

[2]陈艳艳，杨华.如何在初中地理课堂中落实“情感、态度与价值观”目标[J].中学地理教学参考，2016，11（6）：13-14.endprint