生活即教育的数学教学之我见

解兴平 郑小玲

摘 要 “生活即教育”是陶行知提出的，他认为：生活具有教育的作用和价值;生活决定了教育，需要契合生活实际展开教育。“生活即教育”思想与学生核心素养的培养理念不谋而合，素质教育下，为真正提升数学教育价值与质量，真正实现培养学生核心素养的目标，需要关注教学中“生活即教育”理念的贯彻与实施。

关键词 生活即教育;生活化教学;数学教学

中图分类号：G632 文献标識码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0159-01

当然，数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。接下来笔者就简要谈谈生活即教育的数学教学。

一、依托教材，促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

例如在教学《认识百分数》和《百分数的应用》时，笔者这样重组材料：①收集信息，上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。②选择信息，在学生所列举的众多信息中选择出一条为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。③自主探究，学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。④教师引导，告诉同学们“这批树木的成活率是98%”，从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性，给数学课本增加“营养”，让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。

二、落实课堂，让教学情境生活化

教学情境是我们在教学过程中必不可少的一种教学形式，在生活即教育的理念下，我们应该让各类教学情境都尽可能和生活联系，以生活为载体，重塑知识和生活的链接。

比如在教学统计时，可以设计学校附近马路上经过的什么车最多哪种水果小朋友们最喜欢等情境，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。

又比如在《样本估计总体》这节中，设置问题情境：“要想知道一个鱼缸里有几条鱼，只要数一数就可以了。现在我市一农场百亩鱼塘的老板想知道他的池塘里大约有多少条鱼，采用什么方法可以知道？请大家帮他想一想办法。”充分利用生活情景的引入，让学生从实际中感受到数学在生活中的重要，从而激发他们学习的热情。

三、注重实践，让数学知识的应用生活化

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是必要的日常生活的工具。”引导学生将所学的知识运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，可以培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目让学生去练习，从而培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，我们应该要引导学生学以致用，学会联系数学知识和生活。对此笔者有如下尝试：

一是在解决实际问题的过程中学习数学，体会数学学习的价值。如在解决“把水泥、沙子、石子按2：3：5配制混凝土”问题中，学习解决按比例分配的方法;在解决“镜面边缘金属条有多长”的过程中，学习已知直径求周长的方法。这些问题都是生活中常见的、都需要解决的。学生在解决问题中学会了计算的技能，经历了综合运用知识解决问题的过程，体会到了数学学习的价值。

二是课后作业生活化，让数学融入生活。利用学生熟悉的生活事例来设计作业，为学生精心创设用数学的情境，使学生体验自已所学的知识能应用到生活中去，能解决生活中的问题，从而激发学生对学习的兴趣，提升学生的自觉性。

如在复习了《简单统计》后，设计练习题，“保护环境从我做起”行动了解本校学生所在家庭使用塑料袋的数量情况，随即调查了10名学生所在家庭月使用塑料袋的数量，①计算这10名学生所在家庭平均月使用塑料袋多少只？②根据上面的计算结果，估计我校1000名学生所在家庭月使用塑料带可减少多？诸如此类生活化的作业，学生更感兴趣，也会全身心投入，想方设法查资料、绘图、设计策划，乐此不疲。既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使数学与生活真正融为一体。

四、结束语

总之，数学教学生活化是让数学回归本位的重要体现，是凸显数学价值，关注数学魅力的重要表现，更是我们教学者对数学本身认知能力提升的表现。作为一名新时代数学执教者，笔者当以生活为载体，以数学教材为依托，以生活情境为手段，不断在教学过程中落实数学教学生活化，以让学生嗅到数学的本味，感受数学的妙趣之处，并能够主动学以致用，真正运用数学知识回馈生活。

参考文献：

[1]张世明.数学课堂提问问题问诊与矫治[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.

[2]杨华庆.让学生在情境中体验数学[A].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.

[3]李刚.浅析生活化教学在小学数学的运用[J].读写算（教研版），2015（09）：257.