浅谈如何联系实际生活让数学教学更有效

肖本枝 危振明

摘 要 小学生的数学学习应回归于生活，让丰富有趣的生活走進数学学习，把数学学习变成学生展示激情、智慧和个性的舞台，使数学知识更具实用性。为此，我在平时的教学过程中注重联系小学生的生活实际，在现实情境和模拟现实情境中逐步培养、提高学生的数学应用能力。

关键词 小学数学;生活实际;能力;实效

中图分类号：Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0224-01

一、把学生熟知的故事和游戏引入课堂，激发学生兴趣

游戏是学生自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，能使他们产生愉快的情绪体验。刚入学的小学生，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。在数学课标中也有指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行加工，有创造的设计教学过程。”例如在教学人教版二年级《找规律》一课时，利用学生熟知和喜爱的《喜羊羊与灰太狼》这一动画片，让学生在游戏中找到兴趣，在玩乐中学到知识，我在课件中设定了羊村的“数码乐园”闯关活动，第一关是数码乐园大门，为简单的数字规律，1，2，3，4，（ ），（ ）;2，4，6，8，（ ），（ ）;1，4，7，10，（ ），（ ）;只要学生填对了（ ）里面的数字，这关就通过了，第二关稍加了一定难度，但配合有图示，让学生在游戏里更深入的学习，1，2，4，7，（ ），（ ）;第三关变成了混合规律，但因为是游戏的原因，学生也很快地能够举一反三，答出问题。就这样在教学中加入了一个让学生熟知的动画片闯关游戏，就把教材主题图中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待并解决实际问题的能力。

二、创造生活情境，让学生在数学学习中主动探究

我们知道发现一个问题，提出一个问题，比解决一个问题更有价值。因此，在平时的课堂教学中我们特别注意创设生活化的数学情境，让学生在具体的情境中思考：这个情境存在怎样的数学问题，发现这些问题，并能提出问题，然后自主探究出解决问题的方法和途径。例如在教学人教版三年级《长方形和正方形周长的计算》一课时，教材呈现的主题图是一个长方形篮球声，长28米，宽15米。为了激发学生的兴趣，我适当的加入了一个游戏故事导入新课。“同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？兔子和乌龟今天又要进行一场比赛。这一次要比谁跑的路程长。小兔子绕长方形花坛跑一圈，乌龟绕正方形花坛跑一圈（依次出示花坛及相关数字）。你能猜一猜谁跑的路程长吗？”学生争论不休，意见各异。有的说兔子跑的路程长，有的说乌龟跑的路程长，有的还说一样长。这时教师再顺水推舟，“究竟谁猜的对呢？要解决这个问题，谁有好办法？”从而很自然的引入长方形和正方形周长的计算。这样在不知不觉之间，就让学生自己参与了数学问题的探究，自行找到了这一课的重点与问题，使学生学到了新的知识。

三、注重实践活动，让学生把数学真正用于生活

弗赖登塔尔提出：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”教学中，我们提倡学生“做数学、用数学”，就是为学生提供进行数学实践活动的机会，让学生在活动中学习，开展操作实验、猜想验证、合作探究、共享交流、尝试修正等一系列探索性数学活动，充分展示学生的思维，在经历与体验中逐步形成数学观点、数学思想方法，形成理解数学知识的有效学习策略，促进数学素养的提高。例如：在教学《人民币的认识》一课时，可以利用课后时间安排学生跟家长到超市去参观，并以自己的人民币票样或压岁钱为例，设计“小小商店”等学生感兴趣的游戏活动，让学生模拟购物，进一步体全人民币的有关知识：人民币的认识、元、角、分之间的互换、正确付钱、找钱等。这样一来，可以培养学生养成留心周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。一系列的实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。在活动中，进一步让学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，在“做”中得到巩固，在“做”中学会应用，在“做”中学会创造，在“做”中得到发展。

教学实践证明：数学即生活，只有在数学教学中紧密的联系学生的生活实际时，才能使数学学习显得更为简单、直观、有趣，从而使学生的数学学习充满生活情趣，真正理解学习数学的意义：学好了数学，人们可以用数学的思想解决生活中的实际问题，解释生活中的某些现象。由此，小学生的数学学习应回归于生活，让丰富有趣的生活走进数学学习，把数学学习变成学生展示激情、智慧和个性的舞台，使数学教学更具实效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：5.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004：102.

[3]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004：184.

作者简介：肖本枝（1959—），男，湖南省永州市人，汉族，专科，毕业于湖南教育学院，现有职称：小学高职，研究方向：小学数学。