巧用插图，让课堂『溢出』精彩

倪 瑞

课标强调：“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”课文插图也是一种极其重要的教学资源。在具体教学中，教师应重视课文插图，充分挖掘整合，以便真正实现学生与课文、作者、编者的深度对话，让课堂溢出精彩。

一、巧用插图，引导学生学会观察

观察能力的高低，直接决定着认知水平与表达能力。小学生形象思维比较发达，观察却不够细致，这在一定程度上直接影响了他们的习作表达能力。因而在具体教学中，我们需要重视学生观察能力的培养。巧用插图，则是训练学生观察能力的重要途径。教师可以指导学生观察插图内容，让学生结合具体插图说说内容人物，可以结合课文内容让他们说说人物的具体动作、神情，揣摩其心理等。如课文中有几幅插图，则可以指导学生按照一定的顺序进行观察。

如课本中《三顾茅庐》的插图内容是刘备与童子对话的情形。在教学中，教师可以引导学生结合课文内容观察刘备的动作、神情，揣摩刘备三兄弟当时的内心活动。再如《狼和鹿》一文中有三幅插图：鹿群悠闲生活的场景图、狼四处捕捉鹿的画面、鹿群在躲避灾难的画面。教师可以引导学生先将这三幅插图按照一定的顺序进行摆放，然后引导其观察插图中分别画了什么，接着让学生连起来说说这三幅图讲述了一个怎样的故事。

二、巧用插图，推促学生强化理解

有些课文的语言有点抽象，仅靠教师讲解学生有时无法理解。而课文插图，则可以化抽象为具体，这样学生通过直观的画面来理解具体的语言，继而真正理解文字背后所蕴含的深意与情感。不过这里教师需要注意的是，巧用插图理解，须在学生充分品析课文语言、充分联想之后，不能一开始就借图导入，那样会“帮助”学生建立“印象”，剥夺他们想象的权利，反而让课堂失去了应有的韵味。

如《第一次抱母亲》一文中有两幅插图，教师可以引导学生进行对比，重点对比“我”与母亲。让学生感知，“我”小的时候，母亲牵着“我”；“我”到中年的时候，母亲也老了，“我”抱着母亲睡觉。由此理解课文主题，即母亲对子女的爱与儿子对母亲的感恩之情。再如教学《徐悲鸿励志学画》一文，教师可以引导学生重在观察“奔马图”，然后理解课文中相应的句子“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”，最终与作者进行深度对话，真正把握“励志”的内涵。

三、巧用插图，培养学生想象能力

想象力是创新思维的基础。传统教学中，过分强调教师讲授，强调知识能力，却在一定程度上忽略了对学生想象能力的培养。当前虽倡导学生想象能力的培养，但缺少相应抓手，而插图则是最好的抓手之一。插图，不仅可以让学生结合课文内容进行想象，而且还可以经过想象挖掘其背后内涵，在推促学生理解课文内容的基础上，能够更好地推促学生创新思维的发展。此时需要注意的是，运用插图要把握时机，注意时间，不能冲淡主题。

如《爱因斯坦与小女孩》一课，教师可以引导学生观察插图，想象爱因斯坦与小女孩分别说了些什么，具体动作、神情、心理活动是怎样的。这样，引导学生更好地把握课文人物的性格特征。教学《游园不值》这首古诗时，教师可以引导学生先观察插图，说说诗人看到了什么，想到了什么，通过发挥联想让学生想象插图中所没有的画面，即百花争春的场景。这样不仅填补了古诗的空白，唤醒了学生的体验，而且还在丰富学生阅读体验的同时，培养了他们的想象能力。

插图巧用还有很多方法，这里不再一一列举。使用插图，一定要结合课堂需求，结合学生实际，不能为了用而用。在教学中，教师只有让插图发挥其应有作用，才能让课堂溢出精彩。