抓住关键 突出特色 提升素养

吴崴巍

【摘 要】语言是一种艺术，言语的交流不仅是知识获取和沟通的桥梁，也是思想、经验互动的一种方式。对于抽象、严谨的数学学科而言，更需要对数学语言进行艺术的加工，以实现基本、广泛的数学信息的最大化运用。文章基于课堂教学实践，旨在通过整体的对比及沟通，确立语言艺术的运用方法，从而有效地服务于课堂。

【关键词】小学数学；课堂教学；数学语言；艺术处理

提高数学课堂语言表达能力，丰富数学语言系统，提升小学数学课堂教学语言水平，是当前课堂教学追寻的目标之一。但纵观当前实际，受学科特点的束缚、数学语言发展迟缓等因素的影响，出现了学生数学语言信息的敏感性差、思维转换慢、描述匮乏的局面，因此也使得学生在接受新知时举步艰难，无法迅速、准确地解决相关问题。教师的“流水账”语言、“泥水”语言、命令式语言、贫乏的鼓励式语言的负面影响，不仅分散了学生学习时的注意力，破坏了数学语言的连贯性和流畅性，而且浪费了有限的学习时间，严重影响了学生课堂表现的积极性。因此，注重和提高课堂语言的实效性尤为重要。

一、氛围营造——语言艺术处理的关键

（一）创设平等、民主的学习氛围

教育成功与否在于对每个学习个体的尊重。数学课堂应该是严谨，但又不缺乏人情味的课堂。教师在组织课堂教学的过程中，应当合理利用各种生成性资源，在评价中使用富有人情味的语言，让学生的心头为之一震。如“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学”，如果全班同学都纷纷举手了，就说看谁的方法最多、最好。因受自身个体差异的影响，课堂上学生的学习反应速度也有快慢之分。这时，对于反应快的学生，教师使用肯定语言让学生再作深度的思考，淡化他们的自豪感，更强调他们的创造性；而对于反应慢的学生则使用激励性语言，让学生的自信心足一点，如：“你一定有不同的想法，能和大家分享吗？”即使答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学都很高兴了，没关系的，慢慢来。”学生练习时，教师在巡视的过程中对于个别学生的辅导更应注意语言的艺术性，不应用埋怨和批评的语言刺伤学生的自尊心，而应该多发现学生的闪光点，用正面的语言引导并及时鼓励，帮助学生解决疑难杂症，在维护其自尊心的基础上培养学生克服困难的信心，让学生体会到教师的关爱。对于问题学生，教师切忌当面挖苦，而应委婉一些，晓之以理，动之以情，让语言的教育作用大一些。在课堂教学中，教师不妨多准备几套标准，针对不同学生使用不同的标准，使得教学气氛一团和气，从而更好地完成教学任务。

（二）提供充裕的空间与时间

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在教学过程中，最忌学生对新知的被动接受，因为主动地获取知识是一种经验积累的过程，会最大限度地让学生体会学习的成功感。因而，一位成功的教师要借用一切的空间与时机，学会适度等待，从学生的角度思考，让学生多种感官参与学习，通过看、想、做等认知活动来掌握知识，化被动为主动，激发他们的学习兴趣。

教师的语言就如同催化剂，深入学生的学习生活之中，与其汇合，发生“化学反应”，从而启迪心灵，振奋精神，促其思，只有这样的语言才能对学生产生吸引力，才能激发学生思维。

二、特色点化——语言艺术处理的本质

（一）注重数学语言的科学性和严谨性

数学教学的语言不但要准确，更要科学。是则是，非则非，绝不含糊。教师的一个不经意间的口误，都有可能造成学生知识上的错误。因此教师在传授知识的同时必须要提醒自己注意准确性。教师只有準确地传授知识，培养学生去粗取精、去伪存真的能力，才能提高学生的数学素养。我们要根据学生的年龄特点，使用他们容易理解和接受的语句，用尽量少的时间传递尽可能多的知识。数学语言的准确与严谨还要求语言的叙述要科学严谨，因果关系不能是非颠倒，分析和综合得合情合理，提出问题时清晰明确，不能把似是而非的东西传递给学生。例如：《三角形的初步认识》一课，学生认为“由三条边组成的图形就是三角形”，但这样的说法是极不科学和严谨的，因为这三条边组成的图形有可能是三条不相交的直线。因此，要说“由三条边围成的图形是三角形”。又比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等之间的关系也不能混为一谈。教师还必须用科学的术语来授课，不能用土话和方言想当然地表达概念、法则、性质等，例如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

数学教学中，我们既要注重严谨清晰、精炼准确的数学语言，更需要加入生动、优美、流畅的情绪感染，使数学课堂生气勃勃、妙趣横生，唤起学生对学习数学知识的热情，调动学习积极性和主动性，从而提高教学效率。

（二）体现数学语言的简洁性和深度感

通俗易懂、言简意赅、深入浅出是数学语言遵循的第二个特点。简洁的语言不仅可以节省有限的课堂教学时间，提高课堂效率，而且还可以突出重难点，避免了重复与拖沓。对教师而言，精练的语言能增加课堂内容的容量；对学生而言，精练的语言能让学生在第一时间掌握教师的教学意图，提高课堂学习效率。因此，教师要提高自己的综合素质，尤其是语言修养，做到惜字如金，让大多数学生眼中深奥的数学知识变成一道听觉大餐，成为课堂真正的主人。但有些教师却不注意自己的教学语言，课堂随意性很大。例如，在教学《长方形、正方形和平行四边形的认识》这节课中，复习一道判断题时，教师出示的题目是“请判断直角”，这样的提法是很简洁，但不准确。言简意赅更需要对知识的一种全盘考虑、一种尊重才不会使学生产生不必要疑惑和误解。

三、提升素养——语言艺术处理的目标

（一）巧用幽默，挖掘数学知识的深度

教师语言风趣不但是一种高超的教学艺术，而且也是聪明才智的表现。趣味、幽默的语言不仅能使课堂气氛更加活跃，还能挖掘数学知识的本质内涵，拓宽其深广度。因为将幽默风趣的语言用在教学重点、难点、关键点，能快速帮助学生突破难点。将幽默风趣的语言用在新知的教授时，能打破常规，让紧张的课堂充满生机。例如在学习“鸡兔同笼”这一课：鸡兔同笼共有84个头，190只脚，请你想一想，笼中鸡、兔各多少只？学生看完题目后议论纷纷。学生各有想法，但始终算不出结果。有的学生发牢骚，要是每只鸡和每只兔的腿一样多就好办了。这时老师说：“好吧！那就让全体兔子提起前脚立正站好吧！”全班学生哄堂大笑，个个睁大了眼睛。“现在鸡和兔的腿数一样了，84个头应该有多少条腿呢？”“84×2=168（只）。”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）。”学生马上做出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”“鸡兔同笼”是抽象性很强的一道问题，如果就按常态的教学方法进行教学，很多学生不理解题的深意，采用比较幽默的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。这样气氛活跃课堂，让学生在愉悦的氛围中主动获得了新知。

（二）善用肢体，延伸数学语言的内涵

作为一名教师，要善于运用各种表情和手势充实课堂，要调整课堂上视线的关注，尽可能地用和蔼的目光与学生的目光接触，用目光扫视教室的每一个角落，使每个学生时刻都能感受到老师在关注自己，这样无形中就达到了控制课堂的效果。恰当的肢体语言，是课堂教学的催化剂，可以增强教授语言的表达力度，让传授的数学知识更丰满，给课堂增添色彩。但使用手势时一定要恰当、自然，过多或者过于夸张反而会事倍功半。课堂中善用肢体语言，多种表现手法综合运用不只需要教师有广博深厚的知识修养和专业功底，还要不断提高自己的素养，在教学实践中不断探索，不断总结，完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。endprint