新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变

江苏省宿迁市宿豫区关庙中心学校 乔 梅

语文作为小学阶段的一门基础课程，其教学效果将直接影响学生对语文知识的接受程度。教师向学生传输语文知识主要依靠语言，由此可见语言在课堂教学中的重要性。传统教学模式下教师所使用的教学语言已经无法完全适应当前的语文课堂，无法达到理想的教学效果。因此，小学语文教师应该从深层的角度解读新课改政策的内容，将其作为主要的教学指导原则，结合现代小学生的年龄特点以及认知能力对教学语言进行一些转变，从而使其能更加适应现代小学语文课堂的教学模式。

一、革新传统的教学理念

语言是人与人之间沟通和交流的基本工具，教学的过程就是一个教师与学生之间知识传递的过程，把握教学语言是一名教师应该具备的基本教学能力。因此，教学语言的选择和使用应该能达到满足学生学习需要的目标。很多小学语文教师受到应试教育的影响，仍然秉承着较为传统的教学理念，采用较为抽象的语言为学生讲解语文知识。这样的教学理念无法达到较为理想的教学效果。教师应该在实际的教学过程中提高语言的灵活性和开放性，达到激发学生对语文课程学习兴趣的目标【1】。例如，教师带领学生学习到苏教版教材中《梅兰芳学艺》这篇课文的内容时，教师的讲解不必仅仅局限于教材中的内容，教师可以在课堂上为学生渗透一些与课文相关的内容，比如历史背景、京剧艺术形式、梅兰芳先生的生平等内容。教师可以用一些具有代入感的语言为学生讲解这部分内容，用教学语言为学生营造良好的学习环境，从而对课文内容产生更加深刻的理解。

二、突出学生在课堂教学中的主体性

传统的教学模式下，大部分教师都会将自身作为课堂的主体，采用单向知识的传输的方式为学生开展教学活动。这样的教学方式已经无法适用于现代小学语文课堂。一些教师甚至认为学生如果在课堂上发言就会打断自己的教学思路，所以一味采用灌输式的语言为学生讲解语文课程【2】。在新课改的背景下，小学语文教师应该转变教学语言，突出学生在课堂教学中的主体地位，让学生充分感受到自己作为课堂主人的身份。而教师则应该将“灌输式”语言转变为“引导式”语言，增加课堂上与学生互动的机会，为学生保留更多的讨论和自主思考的空间。例如，教师带领学生学习到苏教版教材中《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，教师可以用提问的方式代替直接讲解的教学方式。教师可以让学生思考“如果你是王二小，面对日军时，你会选择怎样做？”学生在思考的过程中，教师可以运用一些生动的教学语言激发学生的爱国精神，引导其思考课文的中心思想，并能自主对课文内容产生一些想法。

三、探索科学的教学方法提高教学技能

在新课改政策的指导下，对小学语文教师提出了更高的要求。教师需要提高自身的教学技能，从而能将更加合适的教学语言应用于课堂教学当中。只有教师从自身的角度探索教学方法，使自身的能力而达到提升，才能更好的实现转变教学语言的目标。小学语文教师在备课的过程中应该对与教学内容相关的知识点进行深入研究，形成更加透彻的理解，并能结合小学生的年龄特点选择合适的语言将知识点讲解给学生。教师可以根据教学内容用教学语言为学生创设生动的情境，使学生的思维能被带入到情境当中，从而更好的理解语文知识【3】。例如，教师带领学生学习到苏教版教材中《2008，北京！》这篇课文的内容时，教师可以为学生展示几幅我国申奥成功的图片以及举办北京奥运会的图片，讲解到不同的内容时，教师需要变化不同的语言和语气，从而帮助学生感受到课文的内容。教师可以用激动的语言表达申奥成功的心情，用自豪的语言表达看到我国成功举办奥运会的心情等。

【结 语】

综上所述，语文是小学阶段重要的教学内容，新课改政策的提出为小学语文教师开展教学活动提供了更多的思路。教学语言的选择和使用能带来不同的教学效果。因此，小学语文教师应该充分认识到转变教学语言的重要性，并在实际的教学过程中通过革新传统的教学理念，突出学生在课堂教学中的主体性以及探索科学的教学方法提高教学技能的方法实现教学语言的转变。通过本文对新课改背景下小学语文课堂教学语言转变的相关内容展开的一系列研究，希望能为促进我国小学语文教学发展提供一些有价值的参考。