互联网+环境下高职教育资源平台建设与实践

杨翠明 肖利平

【摘要】在“互联网+教育”的背景下，教学方式越来越趋向于信息化、数字化、多元化。因此，我院引进超星泛雅网络教学平台来满足教师教学方式和学生学习方式的日益变化。本文以《电工技术》课程为例，构建基于泛雅网络教学平台的移动学习模式并经过多年实践，取得了一定的成绩。

【关键词】超星泛雅网络教学平台 移动学习 高职院校

【基金项目】课题名称：基于网络环境的高职教育创新研究，课题批准号：XJK011BZJ029。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0208-02

1.建设目标

依托超星泛雅平台，将《电工技术》这门课建设成“资源丰富、在线互动、开放共享”的网络教学空间。

（1）完成课程内容重组和内容项目建设

《电工技术》课程内容是将电工技术基础、电工技术实训以及初级维修电工技术要求三大块原有相关知识打碎后按项目重组而成。教师在每一个项目实施过程中对学生进行必要的技能训练、知识传授和实际应用，设计的项目教学内容通过学习情境来展开。

（2）完成课程资源建设

①完成智慧型教材编写，重组教学内容

②完成以学生为主的课程资源建设，丰富资源类型

依托超星泛雅平台的优势，以“项目引领，任务驱动”的教学方式，将课程所要培养的知识和技能的训练划分到每一个小任务中。围绕任务的完成，在泛雅平台上按照五个步骤来进行建设和展示：任务布置、知识准备、任务实施、知识（应用）拓展、测验。需要建设的资源有：任务书、视频库、知识库、图片库、难点集锦、拓展知识库、试题库、作业题库、试卷库等。设置闯关教学模式，要求呈现的课程资源方便学生自主学习。

③完成以教师为主的课程资源建设，整理完善资源

建設的课程资源在方便学生学习之余，还需要方便老师应用和提升。整理与完善教师所需要的课程资源，主要有：课程授课计划、课程标准、教案、课件、学生作品库等，编写与教学实验设备相符的实验指导书及校本教材。

④课堂为主，空间为辅展开教学

将修改完善后的教学资料上传到超星泛雅平台，方便学生在网络中自主学习。采用线上与线下结合的闯关模式组织教学，闯关式翻转课堂教学模式将课前自主学习和课堂上共同探讨相结合[1]。另外，在泛雅平台上可以根据题库随机出题，采用自我测验+考试+作业+现场考核的方式，学生测验的题目具有随机性，并且设置杜绝复制，避免抄袭等现象，使考核的结果更真实。

（3）课程团队建设

成立适应“空间课堂”教学模式的师资团队，树立空间课堂教学理念，定期开展教学研讨，完善本门课程的课程资源，提升课程团队的空间教学与资源建设能力。

2.建设情况

《电工技术》的建设是依托超星泛雅平台上完成课程资源库的建设，并实施空间课堂教学。自2014年开始首次使用，历经超星泛雅平台旧版（图1）和新版（图2）两次建设，使用人数从最初的一个班试点，到一个专业试点到如今的电类所有专业全面推广使用。

对比图1和图2，平台的访问量数量增加，学生的参与率大大增加。图3为课程任务点分布、学生综合成绩、学习进度统计情况，有了后台大数据功能，教师可以随时监督学生学习情况。

3.建设成果

（1）《电工技术》课程说课荣获省一等奖

鉴于课程团队多年来的努力，我们将《电工技术》定位为智能控制技术专业群的技术基础平台共享课程。并由此确定了课程的知识目标、能力目标和素质目标。鉴于课程改革的新进理念，卓有成效的改革成果以及团队成员不懈的努力，团队成员肖利平在2017年的湖南省说课竞赛中获得一等奖的好成绩。

（2）基于泛雅课程平台的课程设计与建设校本培训项目顺利开展

为提升我院教师信息化教学能力和水平，团队开设了基于泛雅课程平台的课程设计与建设培训班，对5个二级学院的部分专任教师展开了两天的培训。培训内容为泛雅平台资源美化设计和泛雅平台资源建设两个板块。

4.不足与改进措施

课程已经经过了四年的应用实践，但是影响还不大，建成成果应用还不明显，在全省的影响、示范作用体现不大。在后面的工作中，仍需在课程资源、课程内容、考核方式等方面多努力，开发出更多精品课程资源。

参考文献：

[1]曾丽婷等.闯关式翻转课堂教学模式构建与实施[J].中国教育信息化，2015，12：24-26.

作者简介：

杨翠明（1970-），男，教授，研究方向为高等职业教育、电气自动化技术。