漫谈如何有效提高小学语文阅读教学质量

董玉琴

摘 要：随着教育的不断改革和发展，越来越强调实现素质教育，由重视学生成绩的提高转到注重培养学生的综合素养，这是实现教育现代化的一个重要步骤。阅读能力是学生语文综合水平的集中体现，也是学生进行其他学科学习的基础。因此，对小学语文阅读教学策略进行探讨，是适应教学改革的需要，也是培养学生的学习能力的需要。本文主要从当前小学语文阅读教学的现状出发，结合核心素养的教学目标，对如何提高小学语文阅读教学质量进行了详细的分析。

关键词：小学语文；阅读教学；质量提升

随着素质教育理念的不断深入人心，“填鸭式”的教学方法显然已经严重脱离了现阶段教学的实际需要，人们更加追求对学生实际能力和综合素质的培养。在小学阶段，教学对学生基礎知识的积累、基本能力的提升、道德品质的培养都起着启蒙的作用，对学生有着不可估量的影响力。语文学科则着重培养学生在表情达意、理解概括方面的能力，其中阅读是语文教学中的重要组成部分，在培养学生阅读能力上起着突出作用。但在实际教学活动中，教学是否能真正提高学生的实际能力，即有效性的高低，是由很多方面的因素决定的。

一、培养兴趣是前提

教师首先要让学生在内心深处真正地喜欢学习语文，首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。在学生学习阅读课文前，教师精辟、巧妙的导语显得十分重要，恰当的导语犹如画龙点睛的神奇之笔，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望，同时语文教师还需要不断锤炼和加工自己的语言，使语言充满亲切感、充满激情、充满幽默、充满智慧、充满力量、充满启迪等。教师还要恰当地使用一定的形体语言，如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。教师还要教给学生学会发现技能，善于发现自己的本领，使学生品尝到通过自身努力而发现的惊喜和成就感。教师还要能把传统的教学方法与现代化的信息技术手段深度融合，最大限度地激发学生渴望知识、追求成功体验的信心和力量。一句话，教师要善于驾驭语文阅读课堂的节奏，善于调控语文阅读课堂的氛围，善于感染学生的情绪，善于鼓舞学生的意志和进取的精神，力求让学生在亢奋的心态下较好地完成阅读任务。

二、创设阅读情境

阅读相比其他语文模块的学习来说具有一定的难度，学生往往对阅读学习提不起兴趣，大大限制了阅读教学的有效开展。因此，在进行小学语文阅读教学时，教师要能够根据阅读学习内容的不同，创设不同的阅读教学情境，吸引学生的注意力，让他们积极的参与到阅读教学中，激发他们的阅读热情。著名的教育学家陶行知说过，只有让学生对所学习的东西产生兴趣，他们才会集中注意力去做，并且享受学习的过程。对于阅读学习来说，同样如此，只有让学生对阅读产生兴趣，产生激情，他们才会自觉地进行阅读的学习。阅读教学的过程是一个不断对新知识的认知过程，而这样的一个认知过程必须要有良好的情感参与。多动、好玩、好奇心强都是小学生这个年龄阶段的一个共性特征，语文教师可以利用他们的这些特点，创设阅读教学，寓教于乐，让他们享受阅读的学习过程。

三、转变传统的问答方式

在传统的小学语文教学中，为了能在有限的课堂时间里向学生灌输更多的基础知识，常常会采取问答的方式或一讲到底的方式来开展语文教学。比如，在阅读教学中，受年龄、认知水平的影响，小学生无法对阅读材料有深刻的理解，教师为了能够让学生充分理解文章所要表达的基本内容或作者蕴含其中的思想情感，常常会将一篇生动有趣的文章肢解为多个问题，通过提问来分析其中的主要内容，这种教学方式尽管可以使学生理解文章所要表达的意思，但是被肢解得支离破碎的文章失去了原有的情感、情趣，单纯的问题是无法有效吸引学生的注意力的，而且这也严重违背了语文教学的特点。因此，教师在开展小学语文教学活动的时候，需要转变传统的以问答为主的形式，在儿童学习规律的作用下，将课堂学习的主动权还给学生，引导他们在充分发挥自身主观能动性的基础上获取有价值的语文知识。教师在阅读活动开展之前，可以向学生提出问题：“在阅读之后你知道了什么？”以问题为引导来促使学生翻阅工具书自主阅读、思考，将自己已读懂的内容梳理出来，以此激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之后，教师还可以进一步提出问题“你还有什么问题？ 或者你有什么不懂的地方”，如此学生可以将自己的知识漏洞重点呈现出来，并在独立思考的基础上对阅读材料获得不同的理解与感受，以此提高学生的阅读水平。

四、采用多种教学评价模式。

新课标认为，“改变课程评价过分强调甄别选拔的功能，發挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”对学生进行科学评价，可以极大的提升小学阅读教学的有效性，并有利于学生主体地位的确立，从而拉近学生和教师之间的关系。首先，面向全体学生，对学生进行多元化评价，教师对学生进行评价的过程中，尊重每个个体，因为每个学生都是独立的个体，存在着一定的差异性。教师对不同学生进行评价的过程中，要具备开发性思维，进而实现多元评价，对学生进行有效评价，让学生进行对维度思考，开发学生思维。

例如在学习《小蝌蚪找妈妈》的过程中，教师针对不同学生的阅读能力为学生设立相应的荣誉称号，还可以给学生准备一些小礼物作为物质奖励，例如铅笔、糖果等。在此基础上，兼顾不同层次的学生，让不同学生发挥自身的特长，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，同时让学生获得最大程度提升。

结语

阅读是读者对读物进行认知、理解、吸收与应用的过程，是现代文明的过程中社会不可缺少的智力活动，也是小学语文教学中不可忽视的重要内容。在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提高。

参考文献：

[1]王绍丽.对提高小学语文阅读教学有效性的思考[J].中国校外教育旬刊，2016（S1）.

[2]方莉.如何提升小学语文阅读教学质量[J].新课程：上，2016（3）.

[3]高晓林.如何有效提升小学语文阅读教学质量[J].吉林教育，2017（9）.endprint