小学数学如何做好应用题解题教学工作

谢鹏

摘 要：在现代小学数学教学中，对学生数学素养的培养受到了越来越多教师的重视，而对学生的思维能力的培养离不开对学生的应用题教学，高质量的应用题教学能够促进学生综合运用所学知识，还能够让学生在解题的过程中不断的锻炼自己的思维能力，具体教学的过程中，教师应该结合应用题的特点以及学生的学习模式的特点，在教学中进行探索和尝试，通过科学地进行应用题解题教学，促进学生数学综合素养的提升、为学生日后的数学能力的发展打下坚实的基础。

关键词：小学数学；应用题；教学质量；提升建议

针对小学数学应用题解题教学的特点，教师应该积极的引入现代教育理念，同时在传统的教学模式进行改革和创新，在不断的探索和尝试的过程中，提升应用题解题教学的质量，实际教学的过程中，教师应该多和学生沟通交流。在了解学生具体能力的基础上，做到循序渐进的教学，通过这样的方式，逐渐提升学生的数学综合素养，让学生在这个过程中也养成良好的学习习惯，这样一来，教学的质量在能够真正的令人满意。

一、培养学生审题能力

应用题内容涉及广泛，题目较长而叙述复杂，小学学生耐心不足不能仔细审题导致错过解题关键信息。教师在教学过程中，应加强对学生审题能力的培养，而培养审题能力要从培养良好审题习惯开始。首先教师应引导学生仔细审题，逐字逐句分析题目，寻找题目突破口，若不能理解题目含义可反复阅读直到将题目完全吃透；其次注重寻找题目中的隐含条件，对于生活常识题目中不会明确给出，需要学生细致思考，将隐含条件挖掘出来，在将其做为问题的补充或者运算结果的限制，還原题目本身含义；最后培养学生将语言文字转化为数学符号或者数学算式的能力。例如在《生活与百分数》一课时中，有习题：小明家3月份支出4000元，其中日常支出占比20%，小明的学费之处占50%，剩余用来外出游玩，求小明家3月份的项支出。这道题目对于基础不甚牢固的学生可能会理解困难，首先是对百分数的概念理解不清晰，其次是在外出游玩求解时遇到困难。本题的隐含条件在于小明家外出游玩、日常支出和学费支出三项合起来为总支出。若学生能够在审题时准确找出隐含信息，外出游玩这项支出未给出比例的问题便迎刃而解。可见，学生对题目的理解程度是解决问题的基础，不容忽视。

二、明确正确的应用题引导思想。

小学阶段应用题教学的核心思想就是要培养小学生对数学知识的主观运用能力，并且能将其合理、科学、高效的应用到解题当中，为其逻辑能力发展提供一定的环境和空间，为以后的高难度学习打造基础条件。所以要想高效的完成这种目标，教师必须要明确应用题教学的基本思想，进而提升应用题教学的质量。小学生在接受教师的引导下进行应用题学习，他们的分析能力会得到显著的提升与培养，但是并不是所有的学生都可以掌握应用题解题技巧，有一些能力不强的学生，他们寻求不到正确解题方法。造成这一现象的原因一方面是教师忽视学生能力培养的重要性，过于重视方法的教导，另一方面是应用题的难度过高，训练量过重，这使小学生不堪重负。所以教师必须要寻求正确的应用题教学思想来指引教学活动的开展。

三、以生活为基础，创建多样化的教学情境。

数学应用题教学应该正视小学生的能力及特点，针对其所处的生活环境有针对性将其融入到教学环节当中，并以生活为参考基础，创设出多样的、生动的、高效的教学情境，加强他们对应用题学习的理解与体会。小学生本身的思维就存在一定的局限性，他们只能对自身所熟悉、感兴趣的事物产生形象的认知和理解，反之他们对自身生活之中不常见的、不了解的事物会产生一定的抵触心理，所以说针对现有生活来创设教学情境对于小学生的应用题学习来说是非常不要的。

四、培养学生多样化、开放性的解题方式

多样化算法、开放性思维的解题方式，能够让不同的学生得到不同的发展，这也是小学数学新课程标准的一个“亮点”。比如：10张人民币里有2元和5元两种面额，那么两种面额各有几张？这道应用题是典型的“鸡兔同笼”问题，可以从假设都是2元和假设都是5元两个方向来考虑，但学生时常还是无法完全理解；这时，教师就可以这样的思路引导学生：先设定2元有10张，则总共20元。此时比原总数少12元，再应用替换法，用5元换2元，换一次多3元，那么换几次可以得到32元呢？或者再从先给10张5元面值的角度进行讲解，从而多角度地引导学生思考问题，寻找适合自己的学习方法，促使其积极思考问题，拓展思维空间，培养其创新习惯。

此外，教师还可以多应用画图、列表等方式来展现数量关系，引导学生正确分析数量关系，领悟“数形结合”的思想，借助直观、具体的图形關系，寻找解题突破口，提升应用题教学的效果。

五、加强补充性练习，巩固深化

教师应设计练习，优化解题环节，强化解题思维。除了让学生自编自导解应用题外，还可在现成题目中，寻找题中隐匿条件，适当给予补充，即补充性练习。运用此法，必要时学生联想参与，能发散思维，并得趣于其中。如，学习了“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题后，可设计：甲乙两地相距240千米，一辆客车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的，第二小时行了全程的。（先补充问题，后列式计算）

结语

综上所述，应用题是小学数学教学内容中的一个重点和难点，在各类题型中占据十分重要的地位。应用题有效教学，有利于培养、训练学生的思维能力，能够有效提升数学水平和综合素质。因此，小学数学应用题教学实践中，如何教授学生正确的分析、解决的方法与步骤成为当前小学数学教育工作者所面临的需要不断探索的重要课题。

参考文献：

[1]周学刚.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].中国校外教育，2012（12）：103.

[2]马德录.小学数学应用题教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：57-58.endprint