数学课堂上的提问

尹雪梅

摘 要：数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设情境。本文针对小学数学课堂上的提问技巧做了阐述和说明，通过案例讲解课堂提问是一门艺术。

关键词：数学课堂；有效点评；提问技巧。

《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的問题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设情境。

教师通过提问更直接地知道学生掌握数学知识的情况，这比任何的方法和手段都准确、具体。课堂上的提问既能让老师及时掌握学生对当堂的数学知识掌握如何，又能让老师根据学生的理解程度微调教学的方法和指导的手段，也能让使学生自主地去参与学习数学知识。

一、适时提问做有效的点评

在授课的过程中我对学生的答案从不做轻描淡写的点评，而是赞扬学生回答中的优点及独到之处，给予回答问题的孩子充分的肯定和鼓励；并且委婉地指出学生答案中的不足和缺点，尊重学生的分析和理解，使所有的孩子都感受课堂上的愉悦气氛和被认可的成就感，让学生感到学习的快乐和希望。在课堂上，我每提出一个问题都要注意孩子们对这个问题的反应，小心而正确地去点评他们的答案。哪怕是他们所说的是不对的，也不要打断孩子的阐述和讲解，要等学生说完他的做法或想法，再评价他们正确与否。如我在讲《角的初步认识》一节时，有关角的大小与什么有关的研讨题，有的学生是这样回答的：角的大小与物体的大小有关。他觉的物体大角就得大，针对这样的回答我不是批评指责而是用教具和孩子们共同去量角，通过实验孩子们知道了角的大小与角的边的叉开的大小有关。其实孩子的一些不正确的解答是班级部分学生的共性问题，所以老师要指出学生的解答中的符合问题的某一方面，积极地给答问题的学生以认可。特别是对学困生的回答更给予表扬和肯定，让这些学生感到班集体的温暖与和谐。

在课堂的提问中我对学生的回答是公平、公正，而且是恰到好处地进行点评。这样可以引导学生从各个角度进行同一答案不同说法的阐述，教学生用不同的观点去证明自己的答案的正确，训练学生的口语表达能力；学生回答后我还让其他的同学对该生的回答作精心的点评，老师可以对学生的想法和阐述加以指导；根据学生的解答，结合课堂的问题，可以拓展这一问题或者再进一步地提出深一点的问题，督促学生做进一步的理解探讨研究。在课堂的提问中我调动小组同学互助交流学习，组内的同学可以互相进行补充回答和表述新的探究结果；当学生回答问题时出现了模棱两可的现象时，我就及时地指出并引导小组的同学立即参与重新的交流和探究并做改正和延伸。在课堂提问中由于学生解答的不准确，我们就能掌握学生有没有理解这个知识点，同时我们也了解了学生在哪些问题上有不足，也就能及时地指出要加强的知识。

二、有启发性、有层次地提问

课堂的提问要带有有启发性。作为老师，课堂提出的问题必须能拓展学生的思维，激励学生勇于去探究、去交流。老师所提出的课堂问题不能只出一些填空、判断、选择这类不用学生加以考虑就能答上的问题，因为这类的问题学生用排除法也能做出正确的答案。有的时候看似活跃的课堂，其实是一些学生并没有真正地去思考只不过是随大流的人云亦云。所以课堂的提问必须是带有启发性的才行，那么如何提问才具有启发性？这就需要我们在备课时要设计一些创设情境的问题，我们可以利用多媒体课件给学生展示已经学过的知识内容指导学生回顾已学的知识、通过音视频播放、实物的教具、卡片等，用生动、具体、形象的语言提出问题，调动学生学习的积极性，激发“我要学”的目的

课堂的提问还要有层次、有高度。我在设计课堂问题时，常常是根据本节的知识内容由简单到复杂，由概括到具体，引导学生正确理解解题的思路，提高学生的口语表述能力；提出的问题还可以从难一点的提问，可以让学生先小组内交流探究，合作解决问题训练学生的发散思维，让学生通过研讨明确自己的思维的方向和解决问题的途径。如在讲按比分配的应用题：三角形三个角的度数比是1：2：3，求各角的度数。我先引导学生分析已知条件中的各角的比，再引导学生自行说出总份数，然后让学生进行小组交流汇报各个角所占总度数的分率，然后结合三角形内角和等于180度进行计算。在课堂上我给学生指明解题的大方向渗透解题的知识点，拓展学生的解题思维，让学生一步一步地进行思考、解答。当然，在课堂上提出问题的深浅、难易还要根据不同的学生而定，要照顾不同知识水平的同学，难度不一样的课堂问题，要因人而异的发问给不同的学生，让理解在不同层次的学生完成不同的问题。

三、提问要清晰有连贯性

课堂上教师是想让学生通过已学的知识来分析并解决新的问题，还为了让自己的教学更有深度。因此，所提出的问题既要清晰又要连贯。

若想要问题能清晰、连贯地展示给学生，我们在备课的时候就得做好问题的设计，在设计问题时一定要反复地去研究教材、了解学生，不只想问题与教学内容有什么关系，还应该考虑学生的理解能力和接受水平。

在提出问题时老师还要掌握问的技巧。所提问题让学生有心里的准备，我们要给学生思考的时间。要强调并提醒学生对老师所提问题的倾听。教师发问以后，可以有3到5秒钟的停顿，可以给学生思考问题的时间，经过这样的提问和回答的训练，学生也会习惯了课堂的提问，所以老师在提问之前的说明也可以不用了。

总之，数学课堂的提问是一门教学的艺术，教师们在专题的研究中还会继续探究更好的方法和策略。

参考文献：

[1].中华人民共和国教育部制定，数学课程标准[M]，北京师范大学出版社2006年。endprint