小学班主任亲近学生的有效策略探究

黄苑妃

摘 要：新时代新教育给班主任提出了新要求。小学班主任要完成教书育人使命，须善于接近学生，使其对班主任有真正的亲近感和归属感。平等待生，以爱心唤醒学生情感；善于倾听学生的声音，拉近师生心灵距离；合理調节心理，以良好心态影响学生；勇于自我批评，以真诚打动学生。亲近学生会让我们的教书育人工作变得轻松美好。

关键词：小学班主任；亲近学生；有效策略

小学班主任作为小学生的老师、朋友、指导者等多重角色，在班级工作中，要指导学生如何学习，进行日常管理以及育人。班主任在维护自己的威信时，应该主动地亲近学生。因为你亲近学生，学生才会亲近你、尊重你、信任你。古人说过：“亲其师，方可信其道”“人之相交，贵在交心”。师者真诚待人，才会换来学生的诚心。班主任要善于接近学生，体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们对班主任有真正的亲近感和归属感，这是班主任顺利开展一切工作的基础，也是建立民主和谐的师生关系的关键。班主任的教育教学就会取得事半功倍的效果。那么，小学班主任亲近学生的有效策略有哪些，笔者作了如下的粗浅探究：

一、平等待生，以爱心唤醒学生情感

爱学生是教师的天职。更是班主任的天职！

有人说：“爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神，更何况我们爱的是一群孩子”；“谁爱孩子，孩子就会爱他。”魏书生要求自己“像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。对老师一定要诚心诚意地尊敬，对学生在严格的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越是应该同情，越是应该爱，不要向他们发火，要耐心地，诚心地帮助他们想办法追上去。”班主任要具备一颗爱心、一颗童心。

真正的爱，要面向全体，做到“有教无类”，体现教育平等、公正的观念。有位教育家说：“在基础教育阶段不要求教师去做伯乐，教师应该是园丁。”所以班主任热爱学生就应该是全员的，是面对所有学生的，不应有任何附加条件，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上学当成一种享受而乐意学习。对于差生，不要把他从你身边推出去教育，而应用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育的时机，有情有理有力有度。学生特别需要我们那慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。爱学生不仅是一种工作形式和方法，而且是师德的根本和实质。班主任对学生的爱是一种巨大的能源，它是学生积极向上的动力，它是点燃学生心灵火花的燃料，也是后进生能够进步的希望。

因此，要想做一名问心无愧的班主任，就应善于接近学生，体贴和关心学生，随时与他们进行沟通、交流，做他们的知心朋友，让他们真正感受到老师对他们的重视，是这个班集体中不可缺少的一份子，这是班主任顺利开展工作的基础。

在学校，班主任是学生接触最频繁的人。嘘寒问暖是爱心体现最容易和最直接的方式之一。平时，不仅关心他们的学习，更关心他们的生活。每天，可看天气预报，然后告诉学生明天上学是否刮风下雨，该不该带好雨衣，该穿多少衣服。天冷了，提醒他们多加衣服；生病了，给他们装热水吃药；劳动时，毫不犹豫地加入他们打扫的队伍……课余，我会和她们一起聊我的孩子、家庭生活，一起讲述好看的动画片；我会用商量口吻和他们探讨对某个问题的看法……这些看似婆婆妈妈的琐事，却接近了师生间的情感距离，使学生感到，有班主任在的地方，就有妈妈一样的关怀。对学生，虽然付出了自己无私的爱，却也收获了学生无价的情。

二、善于倾听学生的声音，拉近师生心灵距离

倾听学生的声音是最佳的沟通。班主任请蹲下身子，仔细倾听孩子们的心声。

为人师者，特别是班主任，当某个小学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找到校园中最信赖的人——班主任，一吐为快，指点迷津。可是学生在向老师诉说时，有些班主任稍不如意，就会打断孩子的话，不让孩子把话说完，轻则斥责，重则打骂。对此，孩子只能将话咽回去，这肯定不是老师所希望的结果。为什么老师不能静下心来倾听一下孩子的声音呢？每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于乐于接受。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个人的头脑装进另一人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的沟通。”教育的本质是交往，在交往过程中才会有思维的激活，碰撞和闪光。

请闭上眼睛，屏息凝气，忘却名利，抛却纷扰，静静地倾听……你会惊喜地发现：花开有声！当我们沉醉于花色花香时，却忽略花开时最美妙的声音。我们这些培育祖国花朵的园丁们，更应具备倾听花开声音的能力，与学生们一起学习，一起游戏，一起欢笑，一起成长。在为师者眼中，孩子的心智尚未被岁月扭曲，他们富有好奇心、感受性和想象力，这些正是最宝贵的智力品质。我们教师应该静下心来，走进学生的世界。

要做学生最亲近的人，必须走入学生内心，了解孩子在想什么。笔者利用班会课，让学生说说“我心中的好老师”，几乎所有的学生都喜欢亲近型的老师，这类老师像妈妈，像姐姐，像兄长……学生们写道：“老师对学生的爱是什么？就是主动和我们一起聊天，甚至和我们一起上小店，一起听歌，一起踢毯子……”“班主任是一个很好的朋友，我们犯错了，她不是光讲大道理，而是用心感化你，也不会向家长打小报告。”“在课堂上，班主任会鼓励我们大胆发表自己的见解，并用幽默的语言，让我们轻松地学习。”学生的话让我感动，我感谢他们的真诚，也力争做一个学生心中的好老师。

要想学会倾听，就要克服以下的倾听毛病：如倾听时精力不够集中，三心二意；或太关注某细节，而错过了要点；习惯于主观武断地听讲，轻易下判断；有时打断讲话根本不想让别人把话说完。“一双善于倾听的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”善于倾听是拉近学生距离的好方式。endprint

三、合理调节心理，以良好心态影响学生

班主任在班级管理工作中，难免会遇到一些烦心事、棘手事，如：家中的烦恼事，学校里的不如意；学生的不听话，同事的小矛盾等等。尤其是在班主任盡心尽力地教育、管理下，有些学生却屡教不改，甚至是变本加厉地违反校规校纪。许多班主任可能会对学生失去信心，对自己的工作能力产生怀疑，或常常自责，自我压力过重，甚至可能恨铁不成钢，对学生进行体罚或变相体罚。但又没有适当渠道得到情绪的调节、释放，教师自己也可能产生某种心理疾病。因此，班主任不管遇到什么情况，心态一定稳定端正。

班主任应重视调节与克服下列一些不良心理：

发泄心理。个别班主任老师心胸不够开阔，当一些学生因语言不恭或神态不敬冒犯师颜时，就对学生另眼相看，或想方设法“整人”，给学生“穿小鞋”。有的班主任常把不悦情绪倾泻在教室里，发泄到学生身上，气愤时不能控制自己，口无遮拦，这不仅会使学生心灵遭受到打击，而且会给教育带来难以弥补的缺憾。所以，班主任老师在心情不佳时，应及时进行自我排遣，万万不可把目标转向成长中的学生。

偏爱心理。班主任在教育过程中往往会根据学生成绩的好差、是否听话、有无特长等因素有意或无意地对某些学生产生偏爱心理。这种偏爱心理大多是教师价值观念、审美观念、个人情趣与爱好造成的。它会使教育者办事不公正，一旦被学生觉察，就会严重影响班主任的威信。

定势心理。一些班主任往往受第一印象、特殊印象、偶发事件等影响，形成对学生的印象定格，产生心理定势。这种主观、武断的论断定会严重挫伤学生的自尊心和上进心。班主任要用发展变化的眼光全面的严管眼光看待学生的过去、现在和将来，彻底摒弃认为一般学生，特别是学业暂时不好的学生就不会有发展的陈旧观念。

总之，班主任和学生交流时，千万不要带着负面的情绪。所以，学生无论是犯了多大的错误，老师都要容忍，要给他们留足够的时间思考。要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受学生的内心，感受学生的处境。使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动来寻找自我解脱的最佳途径。

四、勇于自我批评，以真诚打动学生

当付出了心血而教育效果班级管理不佳时，班主任要对自己平时的一些做法进行及时反省。也许是平时对学生是太严肃了，太凶了，骂得太多点，或太刻板了……虽然自己的出发点是好的，但学生从感情上比较难接受。毕竟他们也都是有思想、能思考，有个性、自尊心的学生。老师的一言一行他们都是能体会到好坏的。所以要得到学生的理解和支持，老师就必须做出表率，让学生知道老师的真实想法。老师可在全班同学面前进行自我批评。如自我解嘲：“可能是我这个班主任当得真的不如大家心中想象的那么好，老师身上是有问题的，老师太严肃、火气太大、经常骂学生，这确实存在。老师要检讨，是老师的不好。有时候老师的火气大了点，我以后尽量注意。老师也是恨铁不成钢，才去骂你们的，希望你们够理解。”

比如有的学生在课堂上受到批评后不服气有怨恨。因为也许他认为老师批评没有注意场合、没有顾及他的感受。事后班主任可主动跟他谈心：“当时老师也是激动，批评你没有注意方式方法，更没有注意场合，希望你不要放在心里，老师相信你会踏踏实实学习。”

每当在班会或班级总结时，我经常对学生说：“金无足赤，人无完人，老师不是圣人，也是普通人，也有做错的时候，如果做得不好，欢迎批评指正，让我们共同进步。”所以只要你真正地走近学生，真正地关心学生，在学生面前能勇于承认错误，你就能赢得他们，被他们亲近、接受。

现在的学生与老师之间是民主平等的关系，不再是以前学生对老师的绝对服从。因此在解决师生之间的矛盾时更多的是需要平等对话。如果老师能够放下架子，在学生面前进行自我批评，更容易打动学生的心，使学生自己感到自责。这样我们的教育就更能深入学生的心灵。在僵持不下的情况下，老师以退为进也是一种很好的教育艺术。

五、严谨治学，以才华吸引学生

从严谨治学做起，培养教学上的个性吸引。

作为一个班主任，他首先是一个老师。他最能吸引学生的地方还是教学艺术。教师高超的教学风格是班主任个性魅力最本质的东西。班主任应在业务上多下功夫，做到以课诱人。在深入了解学生、深刻把握教学内容的基础上，悉心备课、精心设计每一个教学环节，用心 上好每一堂课，让课堂始终焕发出生命的活力与光彩。不同教师在教学中形成了自己鲜明的教学特色，或风趣幽默，或平实淳厚，或议理透彻，或深入浅出；有的善于使用课件教具，有的着重语言的直观性，有的善于旁征博引，有的注重巧妙的实践训练。这些鲜明的教学特色，都从不同侧面牢牢地吸引了学生，形成了不同教师的个性魅力。很难想象一个教学方法单一、讲述枯燥乏味、教学毫无生气的教师，会为学生所喜爱亲近。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”这样学生不仅会对你的课感兴趣，对你的作业感兴趣，也会心甘情愿接受你的教育，从而达到春风化雨的目的。新时代的班主任只有注重个性魅力的发展，才能得到学生的尊敬和喜欢。

班主任要善于学习，实现以才服人。现在的学生见识多、知识面广，教师要在教育活动中始终处于不败之地，必须注意知识的及时更新。腹有诗书气自华教师只有勤于学习、善于积累，才能够博学多才，永保青春和活力。教师的非凡气质、博学多才，自然会成为感染、教育学生的魅力所在。

综上所述，亲近学生会让你的教书育人工作变得轻松，让你的课堂变得愉快，让你的班主任工作畅通无阻，其乐融融！只要我们秉承“捧着一颗心来”的原则，做学生的知心朋友，不断地丰富自我，排除各种不良的思想干扰，一定能做一个学生亲近、家长放心、社会满意的好班主任！endprint