让学生成为真正的主人

摘 要：以学生为主体，让学生全面地、主动地、生动活泼地发展是素质教育的灵魂，是培养创造型、开拓型“四有”人才的必循原则。在数学课堂教学中，必须让学生真正成为学习的主人。文章主要从四个方面对此进行阐述。

关键词：学生；学习；主人

中图分类号：G625.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-14

作者简介：柯月明（1977—），女，福建晋江人，一级教师，本科，研究方向：小学教育。

一、时间安排——以学生为主体

教师要树立学生主体观念，使学生真正成为学习的主人，在课堂上要给足学生自由探究学习和思考的时间，把时间还给学生，让学生做时间的主人。教师应在“导”字上下功夫，“精讲”上动脑筋，舍弃那些无重点、无层次、无深度的串讲串问，将主要精力和时间放在引导和激发学生的学习兴趣上，使学生始终在主动、积极的状态中全身心地投入课堂学习，并在学生学习、讨论、交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用。

二、组织形式——以学生为主体

自古以来，课堂上都是以教师的“讲授”为主，学生是被动地“静”听，很少有自由学习的机会。这样的学习氛围无疑成了学生学习的“枷锁”。要改变这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在数学学习中找到乐趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，形成一种主动参与、主动思考的良好习惯。课堂上教师要努力发挥学生的主体作用，运用多种学习形式，调动学生的学习积极性，让学生在个体学习时读一读、圈一圈、画一画；在同桌互议时阐明观点；在小组学习时各抒己见；在全班交流时畅所欲言。这都使学生全程参与到学习过程中，真正成为学习的主人。

三、教学过程——以学生为主体

1.问题——让学生提出

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，提问题应体现在教学全程：出示课题，让学生提问；每一个教学步骤，让学生不断质疑；总结全文，让学生提出疑问等。教师应根据学生所提的问题调整自己的教学设计。比如，在教学《梯形面积的计算》时，出示课题后我引导学生提问：“看到课题后，你有什么问题吗？”學生纷纷举手发言，提出各种问题：如何求梯形的面积？梯形面积的计算公式是如何推导出来？如何求梯形的高、上底、下底？我便根据学生所提出的问题调整教学设计，组织课堂教学。在教学过程中，教师要自始至终积极鼓励学生提问。

2.疑难——让学生突破

当学生在学习过程中遇上疑难，教师应及时组织学生主动讨论，引导学生攻克难点。如一次练习课我出了下面这道题：

工艺厂生产一批服装，原计划每天生产60箱，5天完成。由于时间紧迫，要求4天完成，实际每天比原计划每天多做多少箱服装？

学生的解法是这样的：

60×5=300 （箱）

300÷4=75 （箱）

75-60=15（箱）

答：实际每天比原计划多做15箱。

首先我肯定这种解法是完成正确的，随后又问学生：“还有更好的解法吗？”学生都在沉思状态，于是我让学生分组讨论。学生经过讨论后，一双双小手举起来了。学生的解法是这样的：5天的生产任务放在4天完成，也就是要把第5天的任务放在前4天完成。第5天的任务是60箱，每天分得的任务是60÷4=15（箱），也就是题目要求的问题。学生经过探讨不仅把题解出来了，而且从中体会到了学习的乐趣。

3.学法——让学生归纳

在学习活动中，学习方法起着极为重要的作用。只有以学生为主体，引导学生自己在学习过程中发现规律、掌握学法，才能达到“授人以渔”的目的。如在教学《长方体的认识》后，学生可以自由说说自己是怎样学懂的，教师再引导和归纳出学法。在教学《正方体的认识》时，我注意学法指导，让学生运用探究长方体的特征的方法，从面、棱、顶点三个方面去探究正方体的特征。这样让每个学生积极投身到学习活动中，所取得的效果远远比完全由教师指导的学习效果要好得多。

四、评价——让学生参与

传统的数学，学生学习的正误、优劣一般多由教师评判，学生很少有发言权。为了调动学生的积极性，发挥其主体作用，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得好吗？为什么？”“他这样回答全面吗？为什么？”等问题把“评价权”重新交给学生，促使他们在课堂教学中专心倾听，认真地想、大胆地说。学生不仅可以对同学的答题、练习进行评价，对教师的教学设计、教学语言、教学评价，一旦发现不妥，也可以提出异议，从而使课堂成为学生学习的“自由天地”。

参考文献：

[1]刘 刚.如何在小学数学教学中体现学生主体性[J].学周刊，2011（8）.

[2]曲正强.如何在小学数学教学中体现学生的主体性[J].课程教育研究，2014（10）.endprint