谈小学语文高年级字词教学的策略

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(山东省胶州市广州路小学)

进入小学高年级，生字词的教学普遍不受重视。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力，课文中的生字词完全可以交给学生自己去完成。这一想法应该说是正确的。但问题是，教师在具体教学中曲解了字词教学的“放”，彻底放手让学生在课外预习、自学，而放弃了课内教学中的适当检查。有的教师能对学生字词自学情况予以关注，但也是能简单就简单，让个别同学读一读就完事了。对词语的书写难点、词义理解少予考虑，至多在课文学习时顺便提一提，从而使生字词教学失去了应有的情趣和作用。

一、学生自学，老师检查，重点指导

在预习生字时，先让学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清字的偏旁部首，一些重点词语叫他们课下利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，如果还有不会的做上标记，课堂上问老师。教学新课时，先检查字、词的掌握情况，让学生认读生字卡并至少组两个词，有些词语的意思这时候相机解释，让学生读一读词语所在的句子再根据句子来理解词义，也有的词义放在讲读课文时再详细理解。让学生说说哪些字容易错，并说说自己是怎样记忆生字的。对易错的读音反复多读几次，再齐读生字卡背面的组词。第一课时，教师应少留出一些时间，课堂练习主要就是让学生拿出写字本，临摹上面本课的生字和词语。当晚趁热打铁，把本课的生字写五遍，注三个音，组两个词。为什么生字写五遍最合适呢？根据遗忘规律，生字学习的前几天遗忘的比较快，所以要反复写，但遍数不超过五遍，依次递减为宜。待一星期后，生字基本已不再遗忘，只是过一段时间后再重复写一下进行巩固。

二、巧妙预习

中高年级的字词教学要根据学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟，自己提出问题，把自己不能解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词的掌握情况，以及对词语的理解掌握情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。

三、用生字词，变消极知识为积极知识

对于生字词，如果学生只读准字音，记住字形，了解字义，那么时间一长，就有可能遗忘。怎样解决这一问题呢?“能理解”的只有静态的、消极的语言，只有不断地让其成为动态的，即在语言实践中焕发其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在“活用”上下功夫，即试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》一课时，在学生预习课文的基础上，让学生听写生字词：刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称。学生互相订正后，再要求学生用上这些词或选用其中几个词概括本文的主要内容。看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了。这一环节既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况，使学生初步把握了课文内容，并进行了说话练习，可谓一举多得。

四、因人而异，因材施教

一个字、一个词对于某个学生来说可能不是难点，但对于另一个学生来说可能就是难点了。有时一个简单易懂的词语学生会误解成另一种含义，甚至不明白意思。面对这种情况，我们不会花很多时间去讲解，而是一跳而过。这样，对于提出问题的孩子来说，是不公平的，他既没得到正确的答案，也使他丧失了勇气和自尊，对于其他同样不知答案的孩子来说，也是不公平的。

新教材中要识记的字词也多了，很多字词学生有点印象，却不深刻，所以用时也难免会写错。针对这一情况，为了提高学生识字、写字的效率，应该把主控权给学生，那就是课前预习，将自己不理解的字词摘录下来，每次课前批阅。然后针对大部分学生的预习情况，在课堂上进行有针对性的教学。这样既节约了时间，提高了效率，更激发了学生学习的兴趣。

通过生动、活泼、开放的字词教学，可以激发学生识字的积极性，不断提高学生的自主学习能力。