幼儿假装游戏与元交际发展关系

■王鸽子

渭南职业技术学院

1 研究案例

丁丁是个乖巧的女孩子，今年5岁了，她非常喜欢动画片《小猪佩奇》，每天都会看上一集，记不清楚到底看了几遍，但是她现在已经能把动画片中的很多故事情节背下来，母亲给丁丁买了一套小猪佩奇的玩具，几乎包括了动画片中的所有角色，她每次看完动画片后，或者自己一个人，或者邀请周围的人，拿着自己的玩具把故事情节重演一遍，在演的过程中，她不时的变换着角色，一会儿是猪妈妈，一会儿是佩奇，一会是乔治，一会又是小羊苏西……在这些角色中她转换的特别自如，能抓住每个人物的性格特征，说话的语气也是极其准确的，比如当猪妈妈柔柔说话的时候，她会轻声细语，当乔治出场的时候，她会大声的说话，努力学着一种调皮的样子；同时她的语言也很丰富，会说到诸如“我太喜欢回收了”、“我一定不会放弃我们的友谊”等等。

在丁丁的这种假想游戏中，她会安排自己扮演佩奇，保护她的弟弟乔治，也会教育乔治，当乔治闯祸了时，她会说“假如故事不是这样发展，而是那样发展的……”她会为这种假装游戏想到很多种的发展可能。

通过对丁丁以及其他幼儿的观察发现，幼儿们非常热衷于参与假装游戏，假装游戏以其独特的魅力，对幼儿有奇特的吸引力。为什么幼儿对假装游戏乐此不疲，参与假装游戏的过程为幼儿带来了什么呢？

2 假装游戏与元交际理论

2.1 假装游戏理论

假装游戏是游戏者根据设想的情境有意地做出模仿的行为，是一种有意识、有目的的游戏形式，假装游戏是自由活动中的幼儿最为突出的游戏形式之一，如果在日常的生活中留心观察的话，就会发现，不论是幼儿单独游戏，还是几个幼儿共同游戏，假装游戏随时都可以开展。

2.2 元交际理论

作为一种抽象的“交际”，元交际指的是处于交际过程中的双方对对方真正的交际意图或所传递信息的意义的辨识与理解。假装游戏为幼儿提供了元交际的情境，在这个情境中发生事件是对现实的模仿而不是现实本身。比如在与丁丁的角色扮演游戏中，她会经常说到“假装……”、“假如故事不是这样发展，而是那样发展的……”等等。

因此，假装游戏是幼儿学习元交际的重要载体，通过开展假装游戏，幼儿的元交际技能得到了发展，同时，借助于元交际与假想角色的情境，提升了的自己认知水平及社会性能力。

3 幼儿假装游戏与元交际发展关系

3.1 元交际的学习行为发生在幼儿假装游戏中

一般来说，元交际有明确和隐含两种。明确的元交际，是指我们通过字面能够意识和发现的，它通常伴有特定的语言标志，是在游戏的框架之外进行意义转换，如：“假如”“假装”等，在与丁丁的游戏过程中，她会说“假装你现在是小羊苏西，一会儿你又是猪妈妈”。而隐含的元交际指的是在游戏的框架内进行意义转换，交际的一方通过直接的表演或对话来表明装扮的意义，以使沟通保持在游戏的框架之内。

元交际在人的社会交往过程中起着重要的作用，它影响着人与人之间的交往过程，幼儿假装游戏的过程，就为元交际的发展提供了情境，尤其是在假想的同伴游戏与角色扮演过情境中，幼儿运用大量的语言进行元交际，以不断地发展其元交际的能力。

3.2 幼儿借助元交际开展假装游戏

游戏是幼儿的主要学习形式，尤其是幼儿们特别喜欢随处可开展的假装游戏，幼儿在假装游戏中，通过元交际进行假象同伴和角色扮演的互动，提升认知水平、发展适应社会的能力，角色游戏是幼儿获得发展的重要活动情境。

幼儿角色游戏与幼儿语言发展的相关研究表明，语言尤其是元交际语言是幼儿发起、组织和维持角色游戏的重要手段。在角色游戏情境中，即使是非常简单的语言表达也能构建丰富的活动意义，通过元交际语言实现游戏中角色、物体、情景和行为的自由转换，如果游戏过程中，这些定义不再为同伴所普遍认同时，幼儿亦可通过交际语言来对这些定义进行重新协商。元交际语言

和元交际能力为幼儿的假装游戏顺利开展提供了保障。

3.3 元交际促进幼儿的发展

假装游戏促进幼儿元交际的发展，元交际也对提升儿童发展有重要的意义。主要表现在以下两个方面。

首先是在假装游戏过程中，幼儿通过对同伴和角色扮演的假想，运用元交际语言对游戏的过程进行重新的组织，为自己创造了一个发展认知、促进语言水平以及提升创造力的良好情境； 其次是，对于个体而言，元交际技能本身就是幼儿需要的一种重要的技能，通过在游戏中的不断练习，幼儿的元交际技能不但获得了发展，同时也促进了幼儿语言能力的提高，为幼儿日后的听说和读写能力打下了基础。

结语

研究幼儿假装游戏，尤其是对其中元交际的研究，可对教育实践有重要的启示作用。例如，教师了解了幼儿元交际水平的发展，可以更有效地制订角色游戏，并进行有效地指导。幼儿假装游戏与元交际发展关系是相辅相承，相互促进的，目前已有的幼儿假装游戏中元交际的研究尚不够系统和全面，针对元交际的功能、形式、内容以及言语形式等的研究较少，因而通过已有的研究文献所获得的对幼儿角色游戏中元交际语言的认识是片面的，许多问题仍无法探明，仍需进一步研究。

[1] 王可，郭会萍.儿童假装游戏理论与相关研究[J].心理研究，2009，2(5)：40-43

[2] Taylor M. Imaginary companions and the children who creat e them.New York: Oxford University Press, 1999.

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