初中道德与法治体验式教学的构建路径

周春雷

体验式教学具有亲历性，学生在参与中能促进知、情、意、行的发展。教师要引导学生调动自己的认知储备，回顾获得的体验，将亲历的体验内化为自己的道德品质，从而真正促进学生的发展。体验式教学具有生活性，教师要了解学生的生活，创设情境让教学回归生活，让学生在生活中获得体验、感受，促进他们对教材的深度理解。体验式教学具有针对性，教师要因情施教，有针对性地选择教学方法，寻求学生最感兴趣、易于理解的内容。教师要通过欣赏视频、角色扮演、调查走访、演讲辩论等活动启发学生的思维，调动学生的内心体验。体验式教学具有主动性，知识的获得过程不是被动接受的过程，教师要以生为本，加强引导，让学生多动脑、多参与，在参与中获得提升。

一、精心设计内容，促进学生体验

教师要精心研读教材，把握教材内容特点，吃透教学重难点，探索贴近学情的教学方式，将抽象的知识变得具体、复杂的知识变得简单，为学生营造轻松活泼的课堂氛围，让他们置身其中体会活动背后隐藏的知识。例如，在教学“敬畏生命”时，我准备了一段有关汶川特大地震纪实的视频，让学生从人民解放军不惜代价抢救生命中感受生命至上。这样的课堂教学不是远离现实的高谈阔论，而是从生活中让学生认识到生命价值高于一切，要敬畏生命、珍爱生命。所以，教师要依托教学内容，根据目标和学情，选择恰当的方法，增强学生的体验。

教师既要精心预设教学活动、教学情境，使教学得以顺利进行，帮助学生理解知识、丰富体验，也要关注师生、生生互动中可能出现的新问题、新结论，要不囿于预定计划，利用动态的生成资源，适时调整，灵活施教，使学生的理解更深刻。

二、创设生活情境，组织学生体验

教师要遵循学生的认知规律，基于学生已有的知识经验开展教学，贴近学生的最近发展区，选择利于学生接受的方法，吸引学生主动参与，促进学生的深度体验。教师要借助情境创设，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的学习兴趣，为新旧知识之间搭建联系的桥梁。如在“让友谊之树常青”的教学中，我播放视频《真正的友谊》，并提出问题：遭遇了人生的变故，哪些人在陪伴着主人公？你认为友谊怎样经营才能长久？创设情境，调动学生已有的经验，引发学生对交友困惑的讨论。

教师要善于挖掘学生的生活，借助情境还原生活场景，让学生在真实的情境中充分体验，唤起他们的求知欲望，让他们对生活产生深刻的认识。如在“网络交友新时空”教学中，我以社交网络讽喻短片《虚假的你》创设情境，让学生谈谈如何看待网上交友。学生立即有了交流的兴趣，他们对自己的网上交友方式、交友经历产生思考，能认识到网上交友的利与弊，懂得网上交友要慎重，要学会自我保护。

三、融入教学情境，彼此交流体验

在道德与法治教学中，教师要引导学生充分融入情境，让学生收获知识、感悟体验。因为学生的体验具有差异性，所以，教师要让学于生，为学生搭建交流的平台，让他们分享自己的感悟。同龄人之间的交流是无障碍的，教师要营造轻松的交流氛围，让他们相互启迪，彼此感染，帮助学生形成正确的价值取向，生成新的道德品质。如在“生命可以永恒吗”教学中，我以多媒体展示《生命的孕育》视频创设情境，导入新课：“生命是个奇迹，也来之不易。出生只是人生的开始，在成长的旅途中充满无数艰辛与偶然。请大家阅读‘探索与分享的内容，并交流一下：从出生到现在，你与材料中的女孩有没有相似的经历？经历过这么多的危机，大家依然能坐在教室里学习，对此你有何感触？”教师加强引导，促进学生的讨论交流，让他们感受孕育生命的艰辛，对母亲十月怀胎心怀感恩，回忆自己的成长经历，感悟自己的成长经历，体会生命来之不易。

四、加强实践感受，促进体验升华

教师要改变传统的教学观念，树立生本理念，引导学生多观察、多思考、多总结，开启学生的思维，帮助他们寻求解决问题的有效方法，让他们将学到的知识加以内化，提升自己分析、解决问题的能力。学生在活动中获得体验，在实践中纠正、加深自己的感受，并指导自己的行为，使习得的知识得到外化。教师要为学生设计拓展性的体验活动，引导学生参与调查、访谈，让他们将所学知识运用于社会实践之中，让知行得以转化，变知识的学习为个人良好品质的形成。教师要为学生设计方案，与他们一起参与体验活动，培养关爱他人、服务社会的良好品质。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要激发学生的主体意识，创设有效的教学情境，引导学生参与感受、討论、实践等活动，让学生在习得知识的同时，能开启自己的思维、丰富自己的情感，促进良好道德行为的形成。