左图右史，有效拓展历史图片教学资源

沈霞

纵观最近几年的高考题型，不难发现，历史试卷中图片所占的比重越来越大。形成这种局面的根本原因有两个：一是历史图片能够起到很好的辅助作用，对于出题者，或者对于考生来说，都是一种直观理解的辅助;二是历史图片包含的信息量大，能够表达出文字难以表达的问题和内容。由此可见，历史图片教学资源应该引起我们的重视。

一、据史读图，建构认知框架

历史图片与历史事件都是相依相生的，将史事与图片有效结合能够提高学生的学习能力，建构有效的历史认知框架。课堂上历史老师可以从历史图片入手，根据历史事件或者历史背景来引导学生解读历史图片。学生在教师的引导下，结合历史故事，头脑中能够再现历史事件的发生、经过，进而提升历史认知能力。

例如，教学人教版高中历史必修1第四单元第11课《太平天国运动》时，教师可以根据这节课的教学内容，展示图片——太平天国形势示意图，并且通过这张图片引入太平天国运动的历史过程，从“永安建制”开始，分步骤进行讲解。在讲解的过程中，也可以引入这个过程中的一些代表性人物。通过历史故事来引导学生读懂历史图片，也通过这样的方式让学生对太平天国运动有更加深刻的掌握。

根据历史事件来解读历史图片，是对历史图片的一种具体解释。通过历史图片的应用，教师的教学图文并茂，增强了生动性。学生在了解历史图片的同时，也能在脑海中再现当时历史的各个侧面，思维中建构一个整体的框架。

二、据图说史，整合学习知识

据图说史是历史课堂上一个应用得比较广泛的方法，也比较受师生的欢迎。据图说史在应用过程中可以更加灵活，教师在课堂上依据某个历史事件进行图片的展示，引导学生观察，形象直观。有时，教师也可以通过图片来解释当时的某一个场景，再通过这个场景来反映某次运动或者战役。

例如，教学人教版高中历史必修3第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》这部分内容时，为了让学生充分了解当时文学的灿烂背景和科学技术的发展，教师可以在课堂上展示一些图片，表现当时发展力的变化。在對图片进行解释的同时，可以围绕着这些图片引入当时的社会发展，整合已经学习过的知识点。通过这样的一个方式，学生在学习的过程中，不仅对古代朝代之间的取代关系以及每个朝代之间的发展有一定的了解，同时，也能够有效地对当时的科学以及文化影响进行分析，这在某种程度上体现了知识的整合与整理，提升了学生的分析能力和整体水平，为学生以后的深入探究奠定基础。

三、图史结合，突破僵化思维

教师在讲解历史知识点时，可以在历史图片上进行标注，也可以锁定某个历史时间，再展示历史图片，用历史事件解释历史图片中的内容。通过这样一个有效而灵活的配合，历史课堂不仅生动形象，而且更加丰富具有内涵。很多历史教师则从侧面用历史图片对历史知识点进行烘托，引导学生思考的同时，激发学生情感上的共鸣，进而突破传统的僵化思维。

例如，教学人教版高中历史必修2《开辟新航路》时，这是一节知识点比较多的课。在引导学生进行知识点的整理时，可以展示有关新航路开辟的图片，并且根据图片进行历史事件的介绍，融入新航路开辟的影响，引导学生进行具体分析。通过介绍欧洲殖民者对亚非拉美的血腥掠夺，使学生感受当时当地人民的灾难。然后，再在新航路图片上插入几张当时居民的生活图片，从情感上激发学生，让学生由对欧洲殖民者的愤恨而激发出对新航路的探究兴趣。通过这样的方式，学生会有很多的想法和见解进行表达。

图史结合的方法在历史课堂上应用时比较有难度。因此，教师在教学中要注意结合内容，对学生的听课状态进行及时观察，灵活变通，让图史结合的方式发挥更大的作用。

左图右史的教学方式意在使学生在教师的引导下读图、识图，探索隐藏在图片背后的问题，提升思考能力。在学生参与课堂教学的过程中，教师通过图片来调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的综合素养。