实践为经 思维为纬——《海底世界》（第二课时）教学及点评

执教／徐迎梅 点评／姜树华（特级教师）

【教学内容】

苏教版三年级下册第七单元第3课。

【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品读相关语段，感受海底声音及动物活动的丰富多彩。

3．初步了解本文的说明方法，模仿课文第二、三自然段进行说话、写话练习。

【教学流程】

一、复习回顾，揭示目标

通过上节课的学习，我们知道了海底是个怎样的世界。那课文又是从哪些方面来介绍的呢？这节课，我们重点品读课文的二、三自然段，感受海底声音和海底动物活动的丰富多彩。

【点评：《海底世界》这篇课文在结构上的最大特点是总分结构。教学伊始，教者通过问题引领，帮助学生再次回顾文本的脉络结构。同时，揭示出本堂课的教学目标。】

二、感受海底声音的丰富多彩

1.自由读课文第二自然段，画出描写海底动物“窃窃私语”的句子，试着读好它。

（1）理解“窃窃私语”的意思。

（2）教师引导学生模拟海底动物“窃窃私语”的声音，想象其场景，理解词语。

（3）指名朗读，师生互评，加深理解“窃窃私语”。

【点评：理解“窃窃私语”这个词语时，先让学生从字面上去理解，再创设具体的情境让学生真实感受，然后通过朗读强化学生的认知。】

（4）对比阅读，感受句式表达的丰富。

师：我在想，蜜蜂的声音是“嗡嗡”，小鸟的声音是“啾啾”，小狗的声音是“汪汪”，那么人打呼噜是怎样的声音呢？（“呼呼”）老师将书中的原句进行了改写，同学们读读，谈谈感受。

改写后的：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人一样呼呼。

原文：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜。

生：蜜蜂、小鸟、小狗只能发出一种声音，而人能发出各种各样的声音，不仅仅是呼呼，还有哈哈，改写的句子表达显然不够准确，所以要说“有的像人在打呼噜”。

师：你们看，有了不同，就有了变化；有了变化，这句话就更丰富了。

【点评：本环节，教者有意引导学生在品评课文语言与学生语言差异的过程中，初步感受说明文语言表达的准确性与生动性，丰富学生的语言经验。】

2．海底还会有哪些窃窃私语的声音？

（1）拓展音频，想象补白。

（2）根据范式，练习说话。

如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像________，有的像________，有的像_____，有的像______……

【点评：这是本课的第一次实践活动，通过抓住省略号，借助音频资料，让学生想象补白。学生在充满情趣的说话练习中，潜移默化地内化吸收了文本语言。】

3.海底窃窃私语的声音这么多，作者为什么只选择这几种声音呢？

学生自主回答后，出示：

小鸟（啾啾） 喜鹊（喳喳）乌鸦（哇哇）……

小狗（汪汪） 鸭子（嘎嘎）小鸡（叽叽）……

人（打呼噜） 婴儿（啼哭）人（喝水）……

小结：原来作者选的这几种声音是有代表性的，蜜蜂的嗡嗡声代表的是草里叫的昆虫类发出的声音；小鸟的啾啾声代表的是天上飞的禽类发出的声音；小狗的汪汪声代表的是地上走的兽类发出的声音；人打呼噜的声音代表的是——人类发出的声音。虽然只写了四种声音，但却让我们感受到海底动物窃窃私语发出的声音和我们陆地上一样丰富多彩。

【点评：如上教学环节中，教师引导学生抓住省略号想象海底还会有哪些窃窃私语的声音后，对学生所列举的声音进行了一个归类排序。学生一下子洞悉了作者的选择极具代表性，虽然只写了四种声音，但却让我们感受到海底动物窃窃私语发出的声音涉及面是那么地广。】

三、感知动物活动的丰富多彩

1.自由读读课文第三自然段，圈出课文介绍了哪几种动物的活动。选择你感兴趣的一种动物，读一读、说一说它的活动特点。

（1）引导学生抓住关键词读读说说每种动物的活动特点，相机要求学生在课文上批注关键词——列数字、作比较、打比方。

（2）比较阅读，引导学生体会使用比较的表达效果。

梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。

梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候还要快。

小结：是的，将梭子鱼的速度与我们熟悉的火车的速度进行比较，我们就能很形象地感受到每小时几十千米是个怎样的速度了。

（3）出示介绍深水鱼的句子。追问：这句话把深水鱼比成了什么？深水鱼和星星有什么共同的特点？引导学生领悟打比方要抓住“有共同特征”的事物。

【点评：此环节，在引导学生抓住关键词了解每种海底动物的活动特点后，以梭子鱼、深水鱼为例，在比较品读中领悟说明文的基本表达特点，了解“列数字”“作比较”“打比方”等基本的说明方法。】

（4）指导朗读，读出每种动物的活动特点。

师生小结：我们从整体来看这段文字，它围绕中心句——海底动物各有各的活动特点，介绍了几个活动很特别的动物——（学生自主回答）有往前进，有往后退的；有自己往前进、往后退的，也就是动的，也有自己不动的；有快的，也有慢的。虽然只介绍了五种，但却让我们感受到海底动物各有各的活动特点。这就是作者写作的妙处！

【点评：有了第二自然段的学习基础，在本自然段的学习中，学生则自主发现作者选了几个有特点的海底动物，并归纳了这样写的好处，思维的发展和提升落地。】

2.选择最喜欢的一种海底动物，用第一人称的方法向同桌介绍自己的活动特点。

（1）教师示范介绍：嗨，大家好！我是一只很悠闲的海参，靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。我就这样慢慢地、慢慢地爬行，美美地欣赏沿途的风景。愿意和我交朋友的，请对我挥挥手。

（2）选择最喜欢的一种海底动物，用第一人称的方法向同桌介绍自己的活动特点。注意声音响亮、面带微笑、看着对方，再加上动作介绍会更棒哦！（学生自主上台介绍，师生互评。）

【点评：这是本课的第二次实践活动——用第一人称介绍你最喜欢的一种海底动物，不仅提高了学生的语言表达能力，还让语言的理解和运用、思维的发展和提升落地，上出了说明文的趣味和语文味。】

3.选择一种海底动物，结合课前搜集的资料，用上列数字、作比较、打比方这些说明方法介绍它的活动特点。

（1）其实，海底动物何止这么多，你们看！（出示一组海底动物图片）

（2）师：能不能选择一种海底动物，结合课前搜集的资料，用上列数字、作比较、打比方这些说明方法介绍它的活动特点呢？

（3）选择两名学生的练笔进行全班生生互动评价。

（4）在点评的基础上修改自己的小练笔。

【点评：这是本课的第三次实践活动，教者引导学生结合课前搜集的资料，学习课文的语言，介绍一种海底动物的活动特点；然后，通过生生互动评价，明白运用说明方法就能把自己喜欢的海底动物介绍得更加吸引人；最后自主完善修改，内化生生互动评价中产生的新体会，自然而然地深化了学生对课文内容和说明文知识的理解。】

四、课堂小结，延伸目标

海底不仅有动物，还有植物、矿物。下节课，我们继续学习课文，感受海底世界的丰富多彩。

【总评】

这节课，在以实践为经，思维为纬，提升学生的语文素养上，给我们做出了很好的示范。

1.立足“学习运用”，实现教材为例。

课文无非是个例子，不同的课文在“例”上是有差异的。像“总—分”“排比句式”这样的写作方法，在本课之前学生已有接触和了解，所以不应该成为本课最核心的教学目标。细细品读这篇课文，不难发现课文的二、三两自然段，为了表现海底世界声音和动物活动的丰富多彩，作者的选择均是有代表性的，这种选择方法的巧妙，是本篇课文独到之处。基于这样的认识，教学第二自然段时，教师在抓住省略号引导学生想象海底还会有哪些窃窃私语的声音后，对学生所列举的声音进行了一个归类排序，学生一下子洞悉了作者选择的用心——作者选的这几种声音是有代表性的。有了这样的学习基础，在学习第三自然段时，学生则自主发现作者选了几个有特点的海底动物，并归纳了这样写的好处。

另外，课文所运用的诸如列数字、作比较、打比方这样的说明方法，教师让学生在反复品读、比较中，熟悉课文的语言，感受作者运用列数字、作比较等说明方法让事物更加具体形象的妙处。

在这节课中，无论是“品选材”还是“悟表达”，均指向了语言文字运用，而非课文内容本身，让教材的“例子”作用凸显。

2.关注“语言实践”，提升语文素养。

学习文本的写作方法是为了运用，运用的难度远远超过了理解，所以重点应该放在运用上。本节课的教学中，教师紧扣重难点，选择少而精的教学内容，安排了三次语言实践活动。

第一次实践活动落实在第二自然段的学习中，通过抓住省略号，借助音频资料，让学生想象补白。学生在充满情趣的说话练习中，潜移默化地内化吸收了文本语言。第二、三次实践活动落实在第三自然段的学习中，在学生抓住关键词及比较阅读中读懂海底动物的活动特点后，再结合课前搜集的资料，学习课文的语言介绍一种海底动物的活动特点；然后，通过生生互动评价，明白运用说明方法就能把自己喜欢的海底动物介绍得更加吸引人；最后自主完善修改，内化生生互动评价中产生的新体会，让这一实践练笔落到实处。随后的用第一人称介绍自己最喜欢的一种海底动物，不仅提高了学生的语言表达能力，还让语言的理解和运用、思维的发展和提升落地，上出了说明文的趣味和语文味。

3.实施“分层递进”，促进思维发展。

语文核心素养之一是思维的发展与提升。本节课设计的两个板块活动，教师都努力通过分层递进的学习活动提升学生的思维力。比如感受海底声音的丰富多彩这个板块，首先扣住一个“窃窃私语”，让学生通过朗读感受海底声音的轻；接着扣住省略号，想象补白，让学生在说话训练中体验海底声音的多；最后通过辨析，让学生明晰作者虽然只选择写了四种声音，但无不让读者感受到海底声音涉及的面是那么地广。三个层次学习，海底动物窃窃私语的丰富多彩不言而喻。感受海底动物的丰富多彩这个板块，教师设计读读说说、写一写、练一练三个环节，目的也是为了让学生逐步体会海底动物活动特点不仅有趣还很多。学生在每个板块，不同层面的学习活动中，通过自主思考、与同伴交锋、多维对话，拓展了思维的广度和深度。整个课堂，不再是语文知识的平面“跑马场”，而是学生语文思维发展的“茁壮生长地”。