绘本式品诗组串式语用——《登鹳雀楼》教学片断及解读

孟 强（特级教师）

《登鹳雀楼》是统编版二年级上册的一首古诗，也是千古传唱的经典。前两句写眼前景，景象壮阔，气势雄浑，可谓“缩万里于咫尺”；后两句吐胸中意，由景入理，境界高远，可谓“一语独步千古”。教学中，采用“绘本导学”“组串整合”“歌诀点化”等策略，以赏图为线索，入境品诗；以组串为载体，诵诗习字。好似移步换景，渐入佳境。

一、以图激趣，绘本导学

小学生以形象思维为主，绚丽的色彩、直观的画面最能吸引他们的眼球，这是绘本教学“接地气、受追捧”的原因之一。诗中的插图，是教材自带的“绘本”，应当图文并重，统筹兼顾。绘本导学，是进入诗境的“敲门砖”和“金钥匙”。

片断一：看图猜诗，赏景怡情

师：古诗词是中华优秀文化的瑰宝，它像奔流不息的清泉，滋养着中华文化的沃土，也滋润着中华儿女的心田。我们来做一个“看图画，猜古诗”的小游戏。（出示《江南》图）一群鱼儿在荷花丛中快乐地游动，这是我们在课本中学过的第一首诗，还记得吗？

生：《江南》。

师：（生齐读后，师出示《静夜思》图）夜空中挂着一轮明月，看到它就会想起故乡。这首诗叫什么？

生：《静夜思》。

师：（生齐读后，师出示《池上》图）一个孩子，一只小艇，一堆莲蓬，一道浮萍。多么有趣的景象啊！这是哪首诗？

生：《池上》。

师：（生齐读后，师出示《小池》图）荷叶刚刚露出水面，蜻蜓恰巧停在了上面。这是哪首诗的情景？

生：《小池》。

师：（生齐读后，集中呈现四首诗）读古诗，既可以欣赏美丽的图画，又可以感受深厚的文化，是一种美好、高雅的享受。

【案例解读】

奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。教学中，采用“看图画，猜古诗”的方式，依次温习了四首古诗，形成古诗组串，唤醒认知储备，激活认知结构，为学诗做好铺垫。

片断二：以图解题，整体感知

师：这节课，我们继续来赏风景、读诗句、品文化，而且我们要选择一个位置绝佳的观景点。（出示鹳雀楼图）山峰之上有一座高楼，知道它的名字吗？

生：鹳雀楼。

师：鹳雀楼位于山西省永济市蒲州古城的黄河东岸。（出示地图坐标）黄河岸边有一种捕食鱼虾的水鸟，（出示图片）名叫鹳雀，它们常在水边嬉戏、觅食，也常到楼顶盘旋、栖息，这里成了鹳雀的家园。人们就把这座楼叫作——

生：鹳雀楼。

师：一天，有位名叫王之涣的诗人，（出示王之涣画像）登上了鹳雀楼，他把眼前的景象和内心的感受写成了一首诗，题目就叫《登鹳雀楼》。齐读。

生：登／鹳雀楼。

师：读得好。读出了中间的停顿。（出示整首诗）谁来读一下？

（生读）

【案例解读】

“登鹳雀楼”容易误读成“登鹳／雀楼”。原因何在？多是由于理解不到位造成的。鹳雀楼在哪里？为何叫鹳雀楼？谁登上了鹳雀楼？如果学生知晓了这些问题，想必就不会误读。教学中，依次呈现了鹳雀楼、鹳雀、王之涣等组图，以图解题，整体感知，水到渠成。

二、举象入境，品诗悟理

古诗语言凝练，意境深远。对于小学生来说，未免难以消化，有口无心地背好做到，入情入境地读难做到。针对“诗中有画，画中有诗”的特点，结合小学生的认知特点，由画面入手，举象入境，品诗悟理，不失为亲近古诗的好办法。

片断三：教学“赏景”诗句

师：站在鹳雀楼上，举目远眺，会看到什么景象呢？（出示落日西沉图，播放太阳缓缓下沉的动画。）

生：太阳慢慢落山了。

师：太阳就要落山了，这是哪句诗描绘的景象？

生：白日依山尽。

师：太阳一点一点沉下去，这句话应该怎么读？是快点，还是慢点？

生：应该读得慢一点儿。（生尝试读）

师：“依山尽”读得一字一顿，读出了依依不舍的感觉。（再指名读，齐读。）越读越有味道，读出了画面感和节奏美。

（此处穿插“尽”“层”习字组串。）

师：在鹳雀楼和群山之间，又有什么景象？（出示黄河东流图，由左向右播放动画，模拟水流。）

生：黄河。

师：黄河奔流向前，东入大海。这又是哪句诗描绘的景象？

生：黄河入海流。

师：黄河水奔流不息，滚滚向前，能把这种气势读出来吗？

（生读）

师：“入海流”读得有气势，有画面感，读出了浩浩荡荡、一泻千里的感觉。（生齐读）铿锵有力，气势磅礴。真好！

【案例解读】

插图是静态的，缺乏动态美。首先动画模拟太阳落山，化静为动，形象地还原了诗意。由此引出“白日依山尽”，读出画面感和节奏感。然后，话锋一转：“在鹳雀楼和群山之间，又有什么景象？”模拟黄河奔流的景象，读出磅礴之势。

片断四：教学“明理”诗句

师：再回到鹳雀楼。太阳就要落山了，山那边是什么样子呢？想不想看看？

生：想。

师：黄河滚滚向前，远方还有什么景象，想不想知道？

生：想。

师：那么，有没有办法看到更远、更多、更美的景象呢？

生：要想看到更远的风景，就要登上更高的地方。

师：（动画演示：王之涣位置上移，表示登高之意）这正是——

生：欲穷千里目，更上一层楼。

师：更上一层楼，要一步一个台阶，步步登高。能把这种感觉读出来吗？

（生读）

师：“一层楼”读得抑扬顿挫，读出了登高望远、意犹未尽的感觉。再读。

【案例解读】

“欲穷千里目，更上一层楼”是《登鹳雀楼》的诗眼。但这两句诗极具哲理，不便字斟句酌。教学中，质疑激趣，抛出了3个问题组串——“山那边是什么样子呢？”“远方还有什么景象？”“有没有办法看到更远、更多、更美的景象？”，层层递进，举重若轻。

三、组串习字，歌诀点化

识字与写字相比，识字容易写字难，写好就更难了。为此，课标着力强化写字教学。“每个学段都要指导学生写好汉字。”“要在每天的语文课中安排10分钟。”“在教师指导下随堂练习，做到天天练。”反观常态教学，识字写字往往避重就轻，本末倒置。而且，不论是识字还是写字，套路化、标签化指导居多，举一反三、分组归类指导偏少。

片断五：“尽”“层”组串

师：（接“白日依山尽”后）“尽”是生字，怎么记住它？

生：上面是“尺”，下面是两点。

师：上部是“尺”，但部首不是“尺”，比“尺”少了一笔，认识吗？

生：“尸体”的“尸”，尸字头。

师：在这首诗当中，还有一个带有尸字头的字，能找到吗？

生：层。

师：（组合呈现“尽”“层”二字）观察，尸字头有什么特点？起头两笔“横折、横”，要写得怎么样？宽一点还是窄一点？大一点还是小一点？

生：窄一点，小一点。

师：也就是要收得紧凑，这正是“尸字头，往里收”。（生齐读）撇应该怎样呢？“尽”和“层”的撇一样长吗？

生：“尽”的撇短，“层”的撇长。

师：眼睛真亮！撇画的长短取决于下面的笔画，当下面有伸展、托举的笔画，比如“尽”字，撇就变短。当下面有需要包裹的笔画，比如“层”字，撇就变长。这就叫作“撇长短，看下边”。（生齐读）伸出食指，边说歌诀，边写字。（师范写）

师：（生练写，师反馈指导后）与“尽”类似的还有“昼”“犀”，与“层”类似的还有“居”“屋”。我们可以举一反三地加以运用。

【案例解读】

此处教学，把“层”“尽”二字组合起来，在比较中梳理“尸字头，往里收。撇长短，看下边”的书写口诀，借此指导书写。然后顺势拓展，形成“尽、昼、犀”与“层、居、屋”组串，实现了由“两个”到“两类”的迁移。

片断六：“黄”“由”“共”组串

师：（接“黄河入海流”后）“黄”字可以拆成哪两个字？

生：上下合起来是“共”，中间是“由”。

师：“共”字怎样才能写得漂亮？两横、两竖、撇点，各有什么特点？

生：（陆续发现）上横短，下横长；左竖低，右竖高；两竖上面的距离宽，下面的距离窄；撇点对称。

师：这就叫作“起笔一横短，竖不等高宽，长横要舒展，撇点相对看”。（生读）“由”字，横向有三横，纵向有三竖，各有什么特点？

生：（陆续发现）横向笔画要等距；中间一竖落在竖中线上，左右两竖要对称。

师：这就叫作“三横要等距，三竖要对称”。（生读）当我们把“共”“由”组合起来，形成“黄”字的时候，还应该注意什么？

生：要写得扁一些。

师：两字合一字，字形要收扁。（生读）

师：把口诀完整地读一遍。

生：起笔一横短，竖不等高宽，长横要舒展，撇点相对看。三横要等距，三竖要对称。两字合一字，字形要收扁。

（师范写，生练写，再反馈指导。）

师：“黄”字笔画较多，最突出的笔画是中间的长横。类似的字还有哪些？（出示“音”“寺”“靠”）这些由两个字叠加起来、以长横作主笔的字，同样可以借鉴“黄”字的写法，那就是“长横要舒展，字形要收扁”。

【案例解读】

“黄”的教学采用了化整为零的方法，拆分成“共”“由”，分别指导，最后合二为一，回归整体。写好“黄”字后，再举一反三地引出“音”“寺”“靠”，形成“两字叠加，横为主笔”的写字组串，实现了“教学一个，通晓一类”的效果。

片断七：“楼”及其他组串

师：（接“欲穷千里目，更上一层楼”后）“楼”，怎么记住它？

生：左边是木字旁，右边是“米”和“女”。

师：三合一，应该注意什么？先说木字旁。

生：木字旁，要写得瘦长，注意捺要变成点。

师：“木在左，收窄变细”。（生读）右边的“米”字和“女”字应当怎样占位？重点观察“米”的竖画冲着“女”字的什么位置。

生：冲着“女”字撇点和撇的空当，与撇点和撇的交叉点对齐。

师：观察得仔细，说得清楚。这就叫“竖与女，穿插对齐”。（生读）把口诀完整地读一遍。

生：木在左，收窄变细。竖与女，穿插对齐。

（师范写，生练写，再反馈指导。）

师：“楼”字的书写口诀同样适用于类似的字，比如木字旁的字。你想到了哪些？

生：杨、柳、树……

师：以“女”字托底的字，还有那些？

生：委、姜、妻……

师：这就叫作举一反三、学以致用。

【案例解读】

“楼”字的指导没有面面俱到，而是从“木字旁”“穿插对齐”两个方面，指导观察，形成口诀：“木在左，收窄变细。竖与女，穿插对齐。”然后，启发学生举一反三，分别引出“杨、柳、树”“委、姜、妻”两组字串，培养了学生活学活用、学以致用的意识。

四、联系生活，学用结合

“师古不泥，古为今用”是汉语教学的优良传统。不论学文，还是学诗，都要联系生活，学以致用。古人说“诗言志”,可以言作者之志，也可以言读者之志。要联系语境，活用诗句，作出时代的、生活的、个性化的解读。

片断八：诗句运用

师：（接“欲穷千里目，更上一层楼”后）这两句诗，不仅用于登高赏景，对学习和生活也大有启示。比如，在学好书本知识的同时，需要多读课外书。这正是——

生：欲穷千里目，更上一层楼。

师：在成长的道路上，怎样才能一步一个脚印，不断攀登新的高峰？

生：欲穷千里目，更上一层楼。

师：说得好。这就叫作“联系生活，古为今用”。

【案例解读】

这一环节，从求学和成长两个方面延伸，在语境中学习运用“欲穷千里目，更上一层楼”。如此，既培养了学生语用意识，又使学生进一步理解了诗意，还不着痕迹地进行了励志教育。可谓一举三得，润物无声。

五、举一反三，主题拓展

在文化的长河里，每一首诗、每一个作品都有其历史的坐标、主题的皈依和文化的传承。学诗品文不是孤立、静止、机械的，应运用系统联系的思维，溯源而上，举一反三，主题拓展，接通文化的源头活水。

片断九：拓展登高诗

师：登高望远，赏景抒怀，是中国人的传统习俗。历代的文人墨客留下了许多脍炙人口的“登高诗”。比如，唐代诗人李商隐的《登乐游原》。（师范读）

（生读）

师：再比如，宋代诗人王安石的《登飞来峰》。（师范读）

（生读）

师：课后，我们继续诵读这类诗句，欣赏美丽的风光，品味深刻的哲理。

【案例解读】

物以类聚，人以群分。古诗词也不例外。此处教学，没有“一叶障目”，而是运用链接式思维，引出“登高诗”这一概念，与《登乐游原》《登飞来峰》形成古诗组串，联通木本水源。