基于学情突出重点讲究方法精准指导——《雾在哪里》（第一课时）教学

吴善虎

【教学内容】

统编版二上第七单元第19课

【教学目标】

1.正确认读“雾”等11个生字及其组成的词语，会写“于”等3个生字。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气。

3.初步理解课文内容，对课文中表达雾景的句式“无论……还是……都……”有所感悟并学习使用。

【教学流程】

一、揭示课题，了解学情

1.今天老师要和小朋友们一起学习一篇新课文——《雾在哪里》。（教师板书课题，学生伸手书空，然后齐读课题。）

师：“雾”是生字，再读两遍。

【设计意图：开门见山，不兜圈子，扎扎实实导入新课，强调生字读音，让课题导入也高效起来。】

2.这是一篇童话故事。小朋友们预习过课文的请举手。（学生纷纷举手）怎么预习的？（指名学生交流怎么预习的，教师相机点评。）

【设计意图：不论是公开课还是常态课，基于学生的学情，找到学生的起点，阅读教学才不会高耗低效。了解学生的学情为教师恰当开展下面的教学奠定了基础。】

二、检查预习，初读指导

1.分组逐行出示词语串，指名读—正音—齐读。

①淘气 顽皮

这两个词什么意思？（学生用自己的话交流，教师充分肯定。）

它们的意思差不多，这两个词叫近义词。

②又淘气又顽皮

强调读好“又”字。

③变暗 海岸

这两个词语的后一个字的读音怎样？（生：相同）这叫同音字。同音字容易混淆，你能用它们再分别组一个词语吗？

④于是 甚至

注意第二个词的两个字都是翘舌音。

⑤躲在

这个词语是表示动作的。

⑥房屋 街道 树木 桥梁

为什么把这四个词语放在一起？

⑦房屋、街道、树木、桥梁

指导学生读好顿号：读顿号的时候要一口气读完，中间不换气。

【设计意图：结合课文内容，对课文中的生字词适当分类重组后形成词语串进行教学有几个好处：一是实现了字词读音教学目的；二是渗透了方法，具有启迪思维的作用；三是可以适当传授一些汉语知识和技法，让教学更丰盈，也体现出教师的专业性。】

2.出示句子：

雾飞到海上。

雾来到岸边。

雾躲在城市的上空。

指名读。读完这三句话你知道了什么？（雾在哪里）能用一句话说出来吗？

出示填空：

雾在哪里？雾在__、_ 、__。

指名完成填空，相机板书：海上、岸边、城市上空。

3.课文里，雾是一个怎样的孩子？（出示句子：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。）教师提示读逗号前面的半句话，再分男女生读后半句话。（板书：又淘气又顽皮）

4.课文里哪一个词语最能让你体会出雾孩子“又淘气又顽皮”？请大家自由放声练读课文，圈出这个词语。（指名交流，相机板书：藏起来。）

【设计意图：通过三个句子的朗读概括和这两个问题的设计与讨论，让学生对课文的主要内容有了整体上的把握。这样的设计，降低了难度，也充分考虑到了低年级学生语文阅读水平相对弱一些，教师有必要设计这样具有梯度的问题分步实施，从而顺利达成目标。】

三、紧扣“话语”，体会“又淘气又顽皮”

1.这个又淘气又顽皮的孩子说了什么，做了什么？请默读课文，用波浪线画出雾孩子说的话，用直线画出雾孩子做的事。

2.学生依次交流雾说了什么。相机出示雾孩子说的话：

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在我要把海岸藏起来。”

“现在，我该把谁藏起来呢？”

“我要把自己藏起来。”

这些话是说给谁听的？（生：说给自己听。）这叫自言自语。请小朋友们自由练读，联系课文内容想想这些话应该读出怎样的语气。（指名交流。指导朗读：第一句至第三句要读出雾孩子的顽皮、淘气与任性，第四句要读出发愁与可爱，第五句要读出惊喜的语气。）

3.又淘气又顽皮的雾孩子做了什么呢？学生交流画出的语句，根据交流依次出示如下语句，以读代讲，简单而过。

于是，他把大海藏了起来。

于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。

雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。

看来，再也没有可藏的了。

雾把自己藏了起来。

【设计意图：阅读教学的一个重要作用是理解课文内容，但也要依据儿童的特点选择恰当有效的方法和策略。一是教给阅读的方法，如用不同的线条画出说的话语和做的事情；二是突出重难点，即突出对雾孩子说的话的理解；三是以读代讲，通过指导朗读让学生体会人物说话的语气，加深对课文的理解，这是基于低年级儿童认知特点的有效策略。】

四、激发想象，读写结合

1.展开想象：如果你是雾孩子，你要把什么藏起来？请模仿雾孩子说话的语气以及方式说，其他同学配合做出相应的藏起来的动作。

2.你们这群又淘气又顽皮的雾孩子把这些事物藏起来后是什么景象呢？稍停顿，接着说，能用课文中的句式说吗？我们以第3自然段的文字为例来说。

（出示课文第3自然段文字。第一句话是雾孩子说的话，第二句话是雾孩子所做的事情，第三句是把事物藏起来后的景象。）大家读一读第三句话，这句话是用什么句式说藏起来后的景象的？（学生交流）

练习用“‘我要把_______。’于是，他把______。无论______，还是_____，都_____”句式说话。

【设计意图：学习言语运用，就是不断地建构新的言语图式的过程。这个教学环节中引导学生学习课文中的言语表达形式，就是基于这样的认识而设计的。】

五、巧用顺口溜，学习独体生字

1.出示需要学习的生字“于”“步”“久”。

2.读读生字。它们是什么结构？怎样写好它们？你有没有好方法？

3.（出示生字书写顺口溜）读一读，这是什么意思？（指名交流）

“于”：一横短二横长，竖钩挺拔在中央。

“久”：一撇小，横撇大，捺起上部撑住它。

“步”：“止”字二横长，“少”字缺点撇到疆。

4.能根据顺口溜写好生字吗？（学生写字，教师巡视，同时请三名学生上黑板写字，要求学生边念顺口溜边写字，用顺口溜指导自己写好字。）

5.点评学生在黑板上写的生字。

【设计意图：低年段大多数教师指导学生写字的时候是利用田字格辅助进行，学生离开田字格常常不能很好地书写汉字。此环节写字教学的指导，是以汉字本身结构与笔画的关系作辅助，把主要的笔画和关系用顺口溜表达出来，既便于学生识记，也便于用顺口溜指导写好汉字、评价汉字，同时还能激发学生的识字写字兴趣，真正提高学生的写字能力，教师的指导更加精准有效。】