厘清脉络游戏促写——《我来编童话》教学片断

舒笑笑

【教学内容】

统编版三上第三单元习作

【教学流程】

师：同学们，今天我们要来学习编写童话。请问，你认为怎么样才算是一个完整的童话呢？

生：首先要有人物和故事。师：还有要补充的吗？

生：还要有故事发生的时间，是在哪里发生的。

师：说得真好！老师把你说的整理一下，也就是说，一个完整的童话必须要有角色、时间和地点。

（出示教材中的三列词语）

国王 黄昏 厨房

啄木鸟 冬天 森林超市

玫瑰花 星期天 小河边

师：给这些词语分分类吧!

生：我发现这9个词语，有的表示时间，有的表示地点，还有的表示人物（角色）。

师：你看得很准确。（板书：角色、时间、地点）

生：我还发现在表示角色的词语中，国王是人类，啄木鸟是动物，玫瑰花是植物。

师：你们真善于思考。联系我们刚学过的课文，哪位同学知道，童话故事里的角色为什么可以有这么多种类呢？

生：因为童话故事最大的特点是拟人，可以把任何东西都当作人来写。

师：你说得太好了！（板书：拟人）

师：请再次观察词语。你还有什么发现？

生：我发现童话的角色、时间和地点组合的方式不是单一的，还可以交叉着组合呢！比如，可以将“国王”“冬天”“小河边”组合在一起。

生：我还发现一个秘密。我们可以把“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”写在同一个故事里。

师小结：你们很爱动脑筋。其实，不管怎么组合，只要将角色、时间、地点搭配在一起，就能组成一个童话故事。

师：除了书上提供的这些词语，我们还可以选择更多的词语来编写童话，那样会使我们的故事更加有趣。我们一起来玩个游戏吧！

（游戏说明：三个箱子分别装着一些写着表示角色、时间、地点的纸条。学生从这三个箱子里分别抽取一个纸条，然后根据抽到的词语发挥想象，编一个简短的故事。）

角色：国王、啄木鸟、玫瑰花、小白兔、大黄狗、女巫、仙女、小猪

在学校教学当中,护士在进行护理理论知识的学习过程当中,对医院感染相关知识只做了部分学习,并没有将其作为一门学科来进行系统的学习,这就导致低年资护士在工作中,对医院感染的重视程度不高。所以要对全体医护人员开展医院感染相关知识的培训工作,通过采用多样化的培训形式,将医院感染知识印刷成册进行发放,有计划、有目标地制定学习计划与考核方案。不断地对医院感染防控意识进行强化,促进院感管理工作能够顺利开展。并且在新护士的岗前培训中增加医院感染知识内容,对护理的操作流程进行规范,从点滴做起,狠抓基本功,不断提高新护士的无菌观念、感控意识与综合素质。

时间：黄昏、冬天、星期天、生日、深夜、春暖花开的季节、下雨天

地点：厨房、森林超市、小河边、草原、皇宫、天上、图书馆、雪地里

（出示关键词：组合、想象）

师：选定了角色、时间、地点之后，接下来，咱们再把故事想得具体些。

（出示提示1.锦囊妙计之自问自答：

①你选中的角色有什么特点呢？

②这个故事为什么发生在这个时间？

③这个故事为什么发生在这个地点？）

（举例）生：我选中的角色是国王，他是一个特别善良的人。里面还有一个角色是玫瑰花，它很娇嫩，也很多愁善感，很爱哭。地点是小河边，是国王和玫瑰花相遇的地方。时间是冬天。冬天玫瑰花会被冻死，所以它很害怕，一直在哭泣。

师：你的想象很合理，说得很有条理。让我们进入第二关吧！

（出示提示2.锦囊妙计之再问再答：

①他们在那里干什么？

②他们之间发生了什么事情呢？）

师：请同学们再次根据提示想一想，时间还是3分钟。

（举例）生：冬天的黄昏，国王在小河边散步。玫瑰花在哭泣，因为它害怕自己会被冻死。国王知道后帮助玫瑰花，把它移到了温暖的皇宫里。

师：同学们，在前两关闯过之后，其实你们心里已经有了故事的大概内容。但这还不够，我们要尽可能地把故事写具体生动，这就需要打开第三个锦囊了。

（出示提示3.锦囊妙计之三问三答：

①他们之间说了些什么？

②他们有哪些动作？

③他们心里会想些什么？）

（举例）在刚才的故事中，国王看见了哭泣的玫瑰花会怎么问？玫瑰花会怎么回答？国王听了玫瑰花的话，心里会怎么想？他为了把玫瑰花搬进皇宫，是怎么做的？玫瑰花得到了国王的帮助，心里又是怎么想的？它会对国王说些什么？

师：得到了三个锦囊妙计，相信同学们更有信心把故事编好了。那么就让我们拿出纸和笔，一起来编写童话吧！

本单元的主题是“童话”，编排了《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》4篇课文。这些童话故事充满了想象，以动物或植物为主角，讲述了主人公奇妙或不可思议的经历，引人入胜，又发人深思。在学完这4篇童话故事后，教材安排了本次习作“我来编童话”，要求学生“试着自己编童话，写童话”。虽然有了之前学习童话故事的精彩体验，也初步掌握了童话的特点，如“拟人”“反复”等，但这毕竟是本套教材第一次在习作中提出“编童话，写童话”的要求，而三上的学生正处于习作起步阶段，更是第一次尝试编写童话，所以打开写作思路和指导学生把故事写清楚是本次习作的关键。

一、依托教材，借助游戏，打开思路

打开思路第一步：依托教材提供的词语，引导学生观察教材中提供的词语，让学生自主发现这3组词语排列上的特点。学生的眼睛是雪亮的，思维也很活跃，利用这两点，引导他们发现：从纵向看，3组词语分别表示角色、时间、地点。而从横向看，每组的3个词语刚好构成故事的三要素。这样有助于学生围绕三要素进行童话故事的编写，梳理出故事梗概。学生通过再次观察和思考，发现词语之间还可以自由交叉组合，也能形成不同的三要素。这样在进一步巩固对故事要素的掌握的同时，又开发出了新的写作方向和思路。

打开思路第二步：借助游戏，添加词语，丰富写作素材。在教材所提供词语的基础上再添加其他的词语，通过学生喜爱的游戏形式展现，有目的地引导学生在想象中融入更多的元素，拓宽了想象的空间，丰富了想象的内容。当孩子们在事先分好类的箱子里找到了新的三要素，游戏的刺激和得到新素材的欣喜再次提高了他们的习作趣味。此时，他们已在潜移默化中将“故事要有基本的三要素”这一概念印在脑海中，为之后的习作和阅读奠定了扎实的基础。

二、锦囊妙计，不断追问，细化指导

在学生已经选好了故事的角色、时间、地点的前提下，在游戏环节的刺激下，教师顺势再添了把“柴”，通过用“锦囊妙计”的形式引导学生将故事写清楚。当提示语被包装上了“锦囊妙计”的外壳，学生们特别容易接受。先让学生试着问自己3个问题：故事中的角色有什么样的特点？这个故事为什么发生在这个时间？为什么发生在这个地点？等到学生通过这样的自问自答，将梳理出故事的三要素时，紧接着又用“锦囊妙计”提示法，引导学生继续编童话：他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？在学生通过这两次提问，将故事框架已初步搭建，使故事渐渐丰满起来，有些呼之欲出的意思时，教师趁热打铁，抛出第三个“锦囊”，引导学生试着在原有基础之上加入人物的对话、动作和心理，并结合三个“锦囊”将故事写下来，水到渠成。