循教材编写之意悟拼音教学之道

胡桂芳

在一次语文联片研修时，聆听一位老师执教了统编版《Z、C、S》这一课。授课老师根据统编版一年级教材汉语拼音板块的的编排特点和学生的年段特点，充分利用“情境图”，全面调动学生的感官，将学习拼音与认识生活中的事物相结合，引入活动和游戏，凸显了拼音学习的趣味性。

片断一

师：今天我们一起去一个非常有趣的地方——森林学校，（出示情境“森林学校”）你们想去吗？

生：想。

师：想去的话，就要听清老师的要求。你看到图上画了哪些动物？它们在干什么？（生仔细观察）

生：我看到了刺猬。

生：我看到了小浣熊。

生：我看到了蚕。

师：它在干什么？你能像老师这样用一个完整的句子说出来吗？（师示范）小浣熊老师在黑板上写字。（让生跟读两遍）

师：在这幅图上，你还看到了什么?

生：三只刺猬在听讲。

生：蚕宝宝在吐丝。

师：我们再看看情境图。图上吐丝的这条蚕是什么颜色的？

生：白色。

师：真正吐丝的可不是蚕宝宝。这条蚕已经长得很大了。应该怎么说呢？

生：大蚕在吐丝。

师：春蚕在吐丝。（让生跟读两遍）

师：（点击课件）请同学们仔细听清楚，然后跟读。

（生仔细聆听后，模仿z的发音。师作出评价并纠正读音。生仔细聆听后，跟读课件中带z的词语和句子，再跟着课件书空字母的笔顺，明确字母的写法。）

师：你们能在图中找出像声母z的图形吗?先用铅笔把图形画一遍，再试着在旁边写一个。

（生画出含有声母z的图形，在图形旁边试写一个。师指导学生观察书上四线三格的红色字母z的占格位置，并在黑板上四线三格中板书示范。生先描红，再独立写两个。师巡视，及时评价、指导。）

以上教学片断，教师充分利用情境图，激发学生的学习兴趣，全面调动学生的多种感官积极参与拼音学习。通过眼观、口述、耳听、手写，用情境图为学生搭上“看”“读”“说”“写”的桥梁，培养学生用心倾听的良好习惯，提升观察能力，规范语言表达，体现了统编版教材在语言环境中学习拼音的理念。还有一个颇为用心的细节设计：教师充分研习统编版教材拼音板块的编写特点——根据故事情境图以相应的事物示音或示形，鼓励学生在情境图中找出与声母z相像的图形，用铅笔把图形画一遍，在旁边试写一个，然后在教师指导下学写字母z。此环节的设计旨在让学生于观察和描摹中进一步增强对声母z字形的感性认识，为后面创编字母儿歌进行铺垫，同时让学生感受到拼音学习的趣味性，体会到“自我发现”的成就感。

片断二

师：下面请大家准备好自己的卡片，我们来做一个游戏，名字叫“辨音我最快”。比如，老师问，aaa在哪里？你们马上回答，aaa在这里，并快速拿出拼音卡片a高高地举起来。

师：zzz在哪里？

生：zzz在这里。（生回答时举起拼音卡片z。)

师：sss在哪里？

（生举起拼音卡片）

师：刚才大家的表现棒极了，找得又对又快。

师：你们还想玩游戏吗？

生：想。

师：下面请大家准备好自己的拼音卡片,我们再玩一个游戏，名字叫“拼音我最多”。zzz在哪里？

生：zzz在这里。（生回答时举起卡片z）

师：单韵母有哪些？

生：单韵母有6个，a,o,e,i,u,ü。（在课桌上摆成一横排）

师：接下来，用你们左手中的z和桌子上的6个单韵母合成新的音节，直接拼出来，看谁拼得多。听明白了吗？

生：z—a。

生：z—u。

生：z—e。

生：z—o。

师：z可不能直接和o相拼，要加上介母u，合成三拼音节，z—u—o。（生跟读）

师：声母z还可以和哪个单韵母合成一个新的音节呢？

生：z和 i。

师：对，它们合在一起，直接读zi，不用再相拼，它叫整体认读音节。（教师手拿卡片z和i，合成zi，示范读音，提示zi应该读得长一些。）

（生跟读）

师：下面请大家准备好自己的拼音卡片,我们继续玩游戏“辨音我最准”。看谁听得准，卡片组得对。zzz在哪里？

生：zzz在这里。（迅速举起卡片z）

师：zi,zi,zi在哪里？（教师念zi时声音高亢，读得很长，加上夸张的面部表情。）

生：zi,zi,zi在这里。（迅速把声母zzz和单韵母i的卡片合在一起举起来）

师：zzz在哪里？（师念z时声音轻快，读得很短，表情平淡自然。）

生：zzz在这里。（迅速把声母z的卡片举起来）

从以上教学片断看出，教师转变拼音课堂“一张嘴”的传统观念，树立新的汉语拼音教学理念，融入趣味性，巧妙借助有层次性的、目标指向明确的游戏而开展教学活动，轻松突破教学难点。在第一轮游戏“辨音我最快”后，巩固了声母z、c、s的字音和字形；通过第二轮游戏“拼音我最多”，让学生在准确认知声母z与6个单韵母的基础上，将声母z与单韵母自由组合，水到渠成地植入整体认读音节“zi”这一教学内容，培养了学生的发散性思维能力；在第三轮游戏“辨音我最准”中，教师加入自己个性化的拼读表演，恰如其分地变换音调、语气、表情，突出音值长短的不同，聚焦孩子的注意力，无痕地突显了声母z和整体音节zi在读音上的差别，自然和谐，轻松高效。

片断三

师：同学们，你们能叫出它们的名字吗？（师点击课件，出示一组有关美食、蔬菜、瓜果的图片。生仔细观察，结果没能说出名字。）

师：叫不出来名字也没关系，我们学了拼音，可以自己拼读出来。你们来试试吧！（师点击课件，显示图片对应的拼音。）

（生试着拼读音节）

生：我认识了“紫米”。（拼读 zǐ mǐ）

生：我认识了“糍粑”。（拼读 cí bā）

生：我认识了“地瓜”。（拼读 dì guā）

生：我认识了“丝瓜”。（拼读 sī guā）

生：我认识了“瓷器”。（拼读 cí qì）

生：我认识了“麻糍”。（拼读 má cí）

生：我认识了“吐司”。（拼读 tǔ sī）

生：我认识了“鱼籽”。（拼读 yú zǐ）

生：我认识了“麻辣鸡丝”。（拼读 má là jī sī）

师：咱们再来分一分，能吃的有哪些？不能吃的有哪些?

生：糍粑、紫米、丝瓜、地瓜、吐司能吃。

生：麻糍、鱼籽、麻辣鸡丝也能吃。

生：瓷器不能吃。

师：我们只要找出“瓷器”属于不能吃的那一类，剩下的就都可以吃。

……

课标在“建议”部分指出：要把复习音节与认识事物相结合，而不是单纯拼读，促进学生思维发展。对于一年级学生来说，由于平时很少在菜场和超市观察这些瓜果和蔬菜，不了解图片上所对应的实物的特性和功用，以他们的生活经验，无法按照一定的逻辑准确分类。在学完声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si之后，教师为学生呈现形象直观的图片，并附上相应的拼音。学生通过拼读，不仅复习了音节，增强了汉语拼音的拼读能力，还扩充了认知，使语文学习与学生的生活产生了更为有趣的联系，让学生感受到拼音学习的乐趣，体会到学会拼音所带来的成就感，激发了学生学习语文的主动性。