初中语文校本课程的开发与实施

曹云飞

（山西省大同市灵丘县上寨中学校 山西大同 037000）

初中阶段的学生已经具有了一定的语文基础与进行多类型语文内容学习的能力，而特殊的充满对事物渴求的青春期阶段亦为学生语文人格和真正语文素养培养提升的关键时期。但具体的提升方向则始终依赖于学生自身的学习状况与需求，这便为直接接触学生主体的一线学校根据学情与学校发展目标进行的校本课程的开发提供了重要的参考。基于此，下面，我便从课程资源的挖掘、课程结构的制定与课程建构的完善三方面对初中语文校本课程的开发与实施详做阐述。[1]

一、根据学情与需求，挖掘课程资源

教师作为教学的主导者，则为学科校本课程开发包括学生、社区、学校等开发主体在内的核心开发者。其课程开发的主要模式为实践——评估——开发此三环。即应对教学实际情境中的学生需求和问题进行关注，继而评估、继而进行目标的确定与课程内容的组织等，此为对学情，即学生学习主体地位的凸显与尊重。此外，学校作为教、学的主阵地、主机构，其必有高于师生教、学的培养目标立足点与学生整体发展观，所以，校本课程的选择与开发亦应以学校的发展需求为参考。[2]

例如：在包括《黄鹤楼》、《使至塞上》、《渡荆门送别》等在内的《唐诗五首》一课的教学中，我发现经过初一学段的诗歌学习，同学们的诗歌学习能力仍较为薄弱，但相较于诗歌翻译、语言现象的分析等内容，其对诗歌鉴赏与诗史结合的部分则具有较为高涨的兴趣。基于此，我课下便与同学段、同学科教师进行了交流和探讨，并经过各类资料的查阅，向学校申报了名为《诗歌美学与历史的共构》的语文校本课程项。此课程不仅能够契合学生的学习兴趣，同时对于其古诗学习弱项——语言现象理解而言亦为一个巧妙的突破口。更为重要的是，其具有的历史探究需求契合我校建立在传统文化基础上的校训之“修德”、“笃学”、“求实”目标，同学们能够通过“以史为鉴”的平台与对古诗中融入的传统文化的吸收逐步成为学校培养目标之下的合格人才。

二、确立课程与目标，制定课程结构

在学情与学校发展需求之下挖掘得出的可能校本课程方向之后，便应是学校课程审议委员会对其的审议通过，与继之而来的对课程目标与课程结构的确立。此为校本课程之作为一门需系统实施的“课程”理应具有的关键性要素，而其具体的制定方式则需教师群策群力，充分发挥专业能力，做出契合学情的内容呈现与排列。

例如：在上述《诗歌美学与历史的共构》校本课程的上报审议通过之后，我们根据学生古诗学习之“理解弱项”与“古诗美鉴赏和历史了解”的兴趣，将“通过对诗歌产生背景的解读与对诗歌意境的欣赏，深入感悟、理解诗歌语言、意义和诗情”作为课程的总目标。并在对相关古诗学、教育学的资料参考与对学生课程学习愿望的查阅调研下，将课程框架定为在前后时代划分下的主题划分、在同一主题下的古诗排列、在一首古诗下的历史背景、古诗原文、注释、鉴赏（着重意境分析）。如“唐诗”模块下的“春景”主题中，便有一首白居易的《大林寺桃花》，关于此诗的设计，其内容排版便为：历史创作背景介绍（白居易《有大林寺序》与作者自身的经历）——诗歌原文——注释——赏析（侧重意境：情境交融而生的诗味）。此过程与结构将古诗中的历史与人以契合学生理解水平的方式进行了相对完整的呈现，为有效促进课程目标达成的资源平台。

三、组织培训与选课，完善课程建构

在校本课程的的目标与结构制定之后，便应是对教学活动的师、生双方进行安排的环节。即对课程教授教师的集中培训，以让其在深入了解和掌握课程性质与目标的基础上，根据班级学情，灵活选择具体的教学方式。此外，学生便需要根据自己的兴趣和志愿进行选报，待人数达到一定数量以具备开课资格时，校本课程才得以完成相对完整的课程建构。

例如：在上述《诗歌美学与历史的共构》校本课程的目标与结构确立之后，学校或者对应的校本课程组便应组织进行集中的针对执课教师的培训。培训内容包括：课程本质、课程内容、根据课程目标的授课方式等，以指明教师正确备课与教授的方向。与此同时，学校亦应组织学生进行课程选报。由于此课程选题基于实际古诗课的学生表现，且在课程目标确立之前亦针对学生的学习愿望进行了调研，所以，其为多数学生所选择。如此，校本课程的整个开发与实施过程便得以完成，其符合学生与学校的双向发展需求，亦为科学的校本课程开发与实施典范。

校本课程的开发与实施应基于学校培育目标与学生发展实际，遵循课程主题选择、课程目标结构的确立和培训选课的落实秩序，打造科学合理又具有实际意义的校本课程。